如何培養小學生的閱讀能力

戴偉紅

關鍵詞：詞句訓練;閱讀方法;質疑問難;拓展閱讀

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0041-01

小學語文教學的根本目的在于培養小學生的閱讀和習作能力。閱讀能力是小學生的一項綜合學習能力，也是培養小學生習作能力的基礎所在。提高小學生的閱讀能力，要從詞句入手，要堅持閱讀，要大膽質疑，要拓展閱讀，由淺入深，由表及里，不斷加深小學生對課文的理解，從而獲得知識，受到啟迪，學會表達。

1.加強詞句訓練，打牢閱讀基礎

朗讀一篇課文，只有了解了詞句的意思，才能了解每一自然段的意思。把每一自然段的意思有機地組合在一起，才能全面理解課文所要表達的意思。

詞語訓練要從兩個角度出發，一是把閱讀課文與理解課文結合起來;二是既要重視理解又要重視運用，把學和用巧妙地結合起來。讀課文要理解每個詞句的意思，才能更好地了解文章的主要內容和基本內涵;并且要自覺使用學過的詞語組織語言，表情達意，傳遞信息。

要引導學生理解詞語在特定語言環境中的意思。一個詞語的意思，和它所處的語言環境是分不開的。同一個詞語，在不同的語言環境之中，意思也不一樣。一些新學的詞語，要引導學生在說話和習作中充分運用。一些基本的句式，要引導學生認真積累，并讓學生在學習和生活中反復訓練。

比如，學習人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》：“大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”理解“威武”的意思，就可以結合“全身披甲”來把握，并聯系有關《三國演義》的電影或電視劇，通過身披鎧甲的趙云等大將軍，來加深對“威武”的認知，就是威風，有氣派的意思。

2.學習閱讀方法，發展閱讀能力

我們在閱讀教學中，要重視引導小學生學習閱讀方法。小學生掌握了必要的閱讀方法，就能自己去閱讀，并且在閱讀中收獲知識、受到熏陶。閱讀方法，可以為小學生閱讀插上騰飛的翅膀。

指導小學生預習課文。預習課文是小學生自主學習的重要環節，是提高課堂學習效率的前提保證。三年級的小學生，預習課文往往無從下手，我們要重視方法的引領和指導。

首先，要讓他們積極掃除閱讀障礙，認識生字，學會斷句，然后正確、流利的朗讀課文。要培養他們沉靜穩重的心態，要讀得入神，讀出文字的味道。其次，要邊讀邊想，找出自己讀不懂的地方，然后用筆標注出來，要么請教老師，要么查找工具書，要么和同桌一起研究，直到解決問題為止。

比如學習人教版三年級上冊《掌聲》一課時，這一課生字比較多，我讓他們按上述方法預習。當學生熟讀課文，能復述課文的主要內容，把不理解的語句劃上記號以后，再讓學生總結自己的學習過程，讓他們歸納出適合自己的預習的方法。

他們學會了初讀課文，我們的預習要求也會相應提高，要制定更加細致的預習提綱，讓小學生有明確的學習目標，我們的預習課就可以放開手腳，讓小學生自己去預習新課了。小學生課堂預習充分，課上學習就能有的放矢，抓住閱讀的重點和難點，從而提高自學能力，為他們的閱讀訓練起好步、開好頭。

指導小學生精讀課文。對于課文中的經典段落，我們要指導小學生開展精細閱讀。精讀部分要反復誦讀，仔細回味。不僅要明白它們的表面意思，還要弄懂它們的深層次內涵。為了達到精讀的目的，我們要抓住關鍵詞語來學習課文。

3.啟發學生質疑，激發學習熱情

在閱讀教學中，如果只靠老師提問，學生回答，學生的學習熱情不會很高。我們在閱讀教學中，要通過學生不斷學習，一篇接一篇閱讀，逐步掌握閱讀方法，慢慢形成閱讀能力。

我們在閱讀教學中，要鼓勵學生發現問題，提出問題。問題不分大小，只要有問題，就要大膽地提出來，哪怕是一個字音讀不準，一個詞義搞不清楚，都要記錄下來，讓學生想法設法去解決。

我們的閱讀教學，不是回避問題，而是要抓住問題不放。只有把一個個問題解決了，小學生才能讀懂課文，才能掌握一定的閱讀技巧。因此，我們的閱讀教學，不僅要讓小學生用口去讀，還要鼓勵他們用心去想，他們一旦養成了質疑問難得好習慣，我們的閱讀教學就成功了一半。

4.拓展閱讀范圍，培養閱讀習慣

閱讀教學不僅僅要重視必要的閱讀技巧，更需要保證一定的閱讀量。我鼓勵小學生閱讀適合自己水平的課外讀物。小學生好奇心比較強，對有關動物的小故事比較感興趣。

我們要在小學生閱讀繪本的基礎上，鼓勵他們閱讀淺顯易懂的純文本。在課外閱讀中，讓小學生走進小動物，與小動物去溝通，去交流，了解小動物的生活習性，培養小學生的愛心，鼓勵他們和小動物交朋友。

讀了這些小故事，我們要鼓勵小學生與家長、老師和同學們一起分享。把故事講給別人聽，要講得完整，講得有條理，講得有感情。對小學生的表現，老師要給予鼓勵和表揚，逐步培養他們良好的閱讀習慣。

閱讀教學是一個循序漸進的過程。我們要鼓勵小學生讀好每一篇課文，然后總結歸納閱讀方法，積極拓展閱讀范圍，從多角度提高小學生的閱讀能力。

參考文獻

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