抓空補白是記敘文閱讀的一劑良方

王華生

關鍵詞：補白點;深入閱讀

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0040-01

寫人敘事類的記敘文閱讀教學的現狀，人物形象的分析，文章主題的領會，多停留在貼標簽的階段。我們實際教學的常規做法是讓學生勾畫提出人物描寫的相關語句，然后總結概括人物的特點、品質和思想感情等。學生運用這種方法體會到的人物形象只能是干巴巴的標簽式形象，體會的主題思想只能是公式性的。如何能夠讓作品中的人物在學生的頭腦中變得鮮活豐滿起來，讓主題思想深入學生內心呢？經過不斷的教學實踐與嘗試，我認為，針對文本特點抓住詞句的空白讓學生進行補白是行之有效的辦法。

教學中運用“補白藝術”，需教師巧引妙設，來引發學生積極思考，自主參與，能很好地培養學生的語文思維能力。如何在閱讀教學中運用補白這種教學方法呢？尋找文中的補白點很關鍵，哪些地方我們應該抓住進行補白訓練呢？下面就此，談一下我的一點看法：

1.抓住體現作品人物鮮明性格的空白點做言行補寫

寫人敘事類作品大多都會塑造性格鮮明的人物形象，以反映一定的思想內容。那么把握文中人物鮮明的性格特點則是我們學習文本，理解主題的重要途徑。抓住作品中體現人物鮮明性格的空白點進行補白訓練，可加深學生對作品人物的體會把握，同時訓練了聯想想象等語文思維能力。如教學《石壕吏》，這首敘事詩通過塑造石壕吏及老婦的形象反映當時的社會狀況。學生初讀本詩就能說出官吏和老婦的形象特點。但這只是標簽式的。人物在學生頭腦中沒有形成形象，頂多是干癟的形象。我在教學時結合本詩藏問于答的構思特點。設計了讓學生反復揣摩詩歌內容補寫當時官吏和老婦對話的情形的環節，要求做到有細節描寫，真實再現當時情形，符合人物性格特點。詩中表現官吏的兇狠殘暴全文只著一句“吏呼一何怒”而大部分篇幅在寫老婦的致辭。老婦的致辭一方面表現了安史之亂這一時期唐代歷史背景下老婦一家的悲慘生活，一方面也讓我們感受到了官吏的叫囂隳突蠻橫兇狠。官吏的這一形象特點完全融入在老婦的致辭中表現的。這就是作品人物鮮明性格的空白點。抓住這一空白點進行補白就收到了很好的效果。這一教學環節的設置使學生深入閱讀了文本，并進行深入的思考，腦中構建人物的形象及情節。

2.體現作品人物心路歷程的矛盾點做心理補寫

一些作品塑造的人物形象是成長的或是變化的。那就需要我們抓住人物的成長變化體會作品的主題。文中會出現人物心理變化的矛盾點。抓住這一矛盾點進行補白訓練可收到事半功倍的效果。如魯迅先生的小說《故鄉》塑造了閏土這一人物形象。通過寫閏土的變化表現故鄉的變化。文中就有多處表現他心理變化的矛盾點。比如當閏土遞過紙包時說：“冬天沒有什么東西了，這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”這里省略的內容并不復雜，學生基本上都能補充完整，“收下”或是“不要嫌棄”之類都可以。但要讓學生走進閏土的內心世界，就要結合前文揣摩閏土此時的心理。考慮閏土見到闊別二十年現在已經是“老爺”的迅哥時的心理，思考閏土這二十年來的生活狀況，思考作者的寫作意圖。真正明白魯迅先生使用省略號的用意：這里的空白，蘊涵閏土因所帶的東西少而感到拿不出手、道不出口的難堪心理，以及由于經濟上的窘困和精神上的折磨所造成的麻木迂訥的性格，還可以看到作為貧苦農民閏土和作為“老爺”的“我”之間的可怕的隔閡。讓他們圍繞此處進行心理描寫的補寫，學生才真正體會到閏土心里的苦，見到魯迅的矛盾，體會到老年閏土與少年閏土的變化。

3.體現作品主題思想的情節切入點做情節補寫

一些作品敘述事件表現主題時，會故意舍去一些情節而給讀者留下懸念或是豐富想象的空間。這樣的作品，這樣的地方，我們在教學時就要抓住。抓住這一情節的切入點進行補寫訓練，可鍛煉學生想象思維能力，且深化了對主題的理解把握。如“阿長與《山海經》”，此文運用了欲揚先抑的寫法，在極盡表現兒時魯迅眼中阿長令人厭煩的一些事之后，敘述了阿長為我買來《山海經》這件文中的重點事件。阿長買《山海經》的過程應是本文的重點但并沒有作詳細的交代，而是前有鋪墊渲染后有延伸，這就為讀者留下了大片的想象的空間。這樣一個毫無知識的婦女買山海經會費怎樣的波折，以使人體會這件事給魯迅的震撼及她對魯迅的愛。所以阿長買《山海經》的經歷則是教師應抓住的空白點，學生體會形象及鍛煉思維的訓練點。

解決當前記敘文閱讀教學停留表層，公式化的問題，讓學生走進作品人物的心靈的行之有效且簡便易行的方法就是找到這種精致的空白處補白。這要求教師備課時要深入鉆研教材，把握文本特點，以敏銳的目光洞察文章作者的留白處，尋找補白點。在語文教學中，能把這諸多“空白”領會得好，補充得足，可以吸引學生充分的思考，召喚學生想象的、未定性的意蘊空間，能使學生完成文學形象、意境等進行再創造，領略出意味無窮的“無言之美”。

參考文獻

[1]李梅.語文教學中有效補白的策略研究[J].課程教育研究，2013（13）

[2]楊潤玉.重讀，自主，積累，拓展——談閱讀教學的策略[J].教師，2011（09）