核心素養(yǎng)在中職英語教學中的轉(zhuǎn)化

李古銳

摘 要：新課改提出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生更好地掌握英語語言知識，這是對教學結(jié)構(gòu)的一種優(yōu)化和升華，能夠最大限度地提升學生的綜合素養(yǎng)。新課標對中職英語教學來說是新的教育指導，能夠為學生創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境和課堂氛圍，讓學生具備良好的英語核心素養(yǎng)。本文就中職英語培育學生核心素養(yǎng)提出了具體的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職學生;英語教學;培養(yǎng)路徑

教育是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要基礎，提升教育質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)是每一位教育工作者的使命。教育不僅要讓學生學到文化知識，還需要幫助學生樹立正確的價值觀念和情感態(tài)度，這也是建設和諧社會對人們的具體要求。在核心素養(yǎng)理念下，如何由理論轉(zhuǎn)化為實踐，需要教師結(jié)合教學實際，找到具體的切入點。

一、注重閱讀教學，培養(yǎng)學生語言能力

閱讀教學是中職英語教學的核心內(nèi)容，也是實行教學改革的核心，而培養(yǎng)學生的語言能力是英語教學的基本目標，教師應該不斷豐富教學手段，提升學生的語言綜合能力。為了提升閱讀教學的有效性，教師可以借助信息技術開展教學活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。例如，教師在講解“John snow defeats‘king cholear’”的過程中，如果教師只是照著文章念一遍，學生會感到索然無味，無法深入理解文章的中心思想。教師可以制作教學課件，將文章中比較難理解的詞匯單列出來，如evidence、outbreak、explain等。教師可以為學生播放與文章內(nèi)容有關的視頻片段，讓學生在觀看視頻的過程中進入英語語言環(huán)境，這種方式有助于學生積累詞匯量，讓學生更好地理解英語文章，有利于學生語言能力的增長。

二、創(chuàng)新教學模式，關注學生的思維發(fā)展

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)需要創(chuàng)新教學模式，用新的教學思維引導學生，讓學生以良好的學習心態(tài)參與教學活動。創(chuàng)新教學思維，是落實新課改的核心，在創(chuàng)新課堂教學的基礎上，采取趣味教學模式，營造出良好的教學氛圍，促進師生之間的情感交流。實現(xiàn)課堂趣味教學，需要教師結(jié)合教學實際進行。其一，俚語引導。中職階段的大部分英語俚語都是有趣的，如“rain cats and dogs”按照字面意思則翻譯成小貓小狗，其實卻是傾盆大雨的意思，教師就可以對這部分知識進行延展，加深學生對這部分知識的印象和理解。其二，名言積累。教師引導學生收集英語句子，豐富學生的英語文化底蘊，可以讓學生在課下積累，在每節(jié)課的前五分鐘內(nèi)進行講解，借此提高學生的英語能力，例如：Experience more than sufficiently teaches that men govern nothing with more difficult than their tongues.趣味課堂教學能夠改變傳統(tǒng)教學模式，能夠促進學生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、.立足教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化品格

教材文本的有效信息包括主題背景、主旨思想以及內(nèi)涵意義等，故培養(yǎng)學生的文化品格有賴于學生對教材文本的挖掘，教師需要深入了解課文的文化背景，重視英語語言的文化內(nèi)涵，深入挖掘文本中潛在的文化背景知識，引導學生形成獨特的文化品格。例如，在教學“earthquake”的過程中，教師需要讓學生掌握本課的單詞、句型以及語法知識，還需要掌握地質(zhì)災害來臨時的自救知識，引導學生樹立正確的情感觀念和道德觀念。教師可以組織一個辯論活動，以“災難來臨時，你選擇自救還是救他人？”為主題，借此對學生進行跨文化教育，學生能夠看到中外文化的差異，看到人類文化的共性。通過這種教學活動，學生能夠樹立自我保護意識，學會珍惜生命、關愛他人。

四、實現(xiàn)課外擴展，提升學生的學習能力

教材上的語言知識是有限的，需要教師從課外整合教學資源，推動英語教學活動向課外拓展，保證學生英語知識儲備的豐富性和延展性。中職英語教師需要組織各種各樣的跨文化教學活動，幫助學生樹立國際化意識，不斷拓寬學生的知識面。首先，教師需要意識到作業(yè)的重要性，可以為學生設計多元化的作業(yè)，利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。作業(yè)可以是由教師設置的;也可以是教師圈定范圍，讓課代表進行設計的;也可以是同桌之間相互設計的。作業(yè)內(nèi)容可以是語言交際活動，也可以是英文詩歌朗誦。其次，教師需要開拓學生的國際視野，可以運用角色扮演等教學模式，為學生營造真實的英語活動情境，選擇“King Lear”“The Merchant Of Venice”“Romeo and Juliet”中的經(jīng)典片段，組織學生排練情景劇，有利于學生對語言知識的掌握，還能通過語言故事的背景了解英語國家的文化變化。師生可以共同搜集相關資料，對故事進行深入研究，在學習語言知識的同時，實現(xiàn)文學鑒賞的目標。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的本質(zhì)，需要教師向?qū)W生傳輸語言知識的同時，關注學生的英語素養(yǎng)發(fā)展，促進英語教學的完善與發(fā)展，有效實現(xiàn)中職英語教學目標，實現(xiàn)中職英語課堂教學的優(yōu)化與升華。

參考文獻：

[1]盧金飛.巧借中職英語教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].海外英語，2018（05）：64～65.

[2]卓秀霞，姚桂招.中職英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（06）：210～211.

[3]王艷霞.中職英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（06）：124～125.

[4]云雅峰.淺談中職英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（46）.