傳統文化專題學習任務群課程開設的價值與方法

蘭茶英

關鍵詞：傳統文化專題;學習任務群;課程開設;價值;方法

【中圖分類號】G?642??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0022-02

學習任務群作為一種全新的課程結構，在普通高中語文課程教學中具有重要比重。既能結合學生學習階段的實質性特征，又能兼顧學生語文學習素養的提升，培養學生的自主學習能力以及學習意識。傳統文化專題學習內容應該貫穿高中語文學科學習的始終，這一學習任務群分設3-4個專題，每個專題的學習都將體現出重要的存在價值，因此該學習任務群的開設方法也將成為廣大高中教育工作者所探究的一項重要內容，本文將對此加以重點闡述。

1.傳統文化專題學習任務群課程開設的意義

傳統文化在整個高中語文教學體系當中占據重要性地位，傳統文化是中華民族長期進步發展的歷史沉淀，是反映中華民族歷史變遷的重要見證。伴隨時代的發展以及進步，對于中華傳統文化的繼承以及弘揚是社會發展的重要渠道之一，因此，在高中語文教學中受到廣大教育人士的重視。與此同時，傳統文化在語文核心素養的積累方面也擔任著重要的角色，是養成良好的個人文化底蘊的重要渠道，隨著新課程教學體制改革的深入，高中生在語文學習階段文學素養的提升，成為整個學科教學的關鍵所在，而傳統文化專題研討在此中承擔著重要的比重。在對于教學方法的不斷創新要求之下，學習任務群課程在傳統文化專題教學中的開設具有關鍵性意義，學習任務群的建構，不僅能加強學生理性思維，還能發展學生創新思維，其更加注重學習的過程，實現學生自主學習能力的提升。在明確學習任務的前提之下，充分發揮學生自身學習的主觀能動性，借助任務驅動式的教學方法展開學習內容，同時有利于實現語文學習的整體性。縱觀傳統文化專題教學內容，在語言建構與運用，思維發展與提升方面多元化提高學生能力，并在實踐將語文知識內容不斷加以內化，完成審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。

2.傳統文化專題學習任務群課程開設的方法

（1）傳統文化專題閱讀教學在學習任務群中的體現。學習任務群，顧名思義，是通過“群”來展現出一種關系類型，同時保障學習活動中存在的關聯性，因此，在一定程度上也可以將學習任務群教學方法理解成為關系型學習方法。在高中語文教學實踐當中，對于傳統文化專題教學活動的開展，想要實現關系型學習方法的合理應用，因此需要明確關系型閱讀方式。將互文閱讀在傳統文化專題教學中的優勢發揮出來。培養學生養成互文閱讀思維模式，同時能夠突破傳統固有性思維的局限性限制，改變線性思維的不足之處。同時能夠應用系統的參照群展開教學實踐，將文本在其中加以明確的體現，為此，在互文實踐閱讀當中，互文教學活動的開展，可以通過對課文展開精讀的形式。明確文本之間的聯系，在任務驅動教學中形成群聚學習模式，例如，在進行人教版高中語文教材《陳情表》這篇課文的學習中，教師可以讓學生在理解課文內容的基礎之上，加深對于文章作者李密的了解，并能夠體會李密創作時的心境，再結合創作背景的基礎之上，加深對于文章內容的認知，以此達到互文的最終效果。此外，教師應當能夠發現文章之間存在的關聯性，在進行傳統文化。專題教學活動開展之中，在對某篇課文展開一定的講解的同時，教師應當針對其具有關聯性的課文進行閱讀，使二者具有一定的參照性，構建起一定的外部聯系，形成互文。可以按照主題單元以及群文的閱讀形式展開教學，通常在高中語文課本的編寫當中，對同一單元的課文都能反映出統一的主題，因此將單元組中的課文視為一個任務群進行設計學習，在實際授課當中注重課文之間的關聯性。例如，設置文言文傳記類作品專題，游記類作品專題，詩歌類設置愛國詩詞專題，登臨詩專題。研讀原著.歷代評論，從課內向課文拓展，避免單篇課文講解中的枯燥，同時能夠建立起學生系統的語文知識學習體系，強化傳統文化教育。

（2）在教學中合理進行問題的引導。學習任務群教學方法的實際應用，“任務”占據重要地位，在語文傳統文化專題教學當中，任務也可以理解成為是問題的引導以及設置。因此，需要廣大高中語文教師在開展傳統文化專題教學活動之中，在明確教學任務的前提之下，通過合理設置問題，并以此為中心展開驅動式的任務教學，培養學生解決實際問題的能力。在問題的設置中，教師可以采取層層遞進的形式進行鏈式結構問題設置，培養學生的邏輯性，同時也能夠對以往所學習的知識展開系統的回憶，并與最新學習的知識建立起一定的體系。另外，在高中語文傳統文化專題的教學中，教師應當注重培養學生的發散性思維，因此，在進行問題的設置中，可以采取輻射結構的形式，通過完成中心問題，對問題加以深入的理解之后，教學可以不按照一定的指示性完成。教學活動的開展，可以依照學生的實際學習情況為基準，可以結合文章內容的主題、人物、情節、環境以及相關語言段落等展開深入性分析，實現對于傳統文化的綜合性理解以及全面性剖析。教師需要給學生留有一定的個人空間，展開相關問題的探討，例如，在進行人教版高中語文教材《林黛玉進賈府》這篇課文的學習中，在明確教學目標的前提之下，對林黛玉進賈府時候的語言動作以及細節描寫情況展開深入性分析，并綜合探究林黛玉人物性格等，幫助學生在腦海中確立起一定的人物形象，并對課文中的其他人物性格進行分析，找出直接反映人物形象的關鍵性語句，并能夠使得學生帶著任務展開課文閱讀，了解《紅樓夢》作為四大名著存在的價值，增強對于傳統文化的認知。

（3）在綜合實踐中提升語文核心素養。學習任務群在高中語文傳統文化專題教學中的應用，也更加注重學生語言構建與運用實踐性能力的提升，對教學方法進行創新，依靠學習任務群展開教學內容設計，提升語言的綜合實踐能力，因此需要教師能夠為學生營造起良好的學習氛圍。通過語文實踐教學活動，使得學生的語文學習素養獲得提升，全面促進學生的協調發展，讀、寫、聽、說各方面都毫不遜色，在傳統文化的弘揚以及繼承中實現與傳統文化一對一的交流，提升實踐性閱讀價值。例如，在進行人教版高中語文教材《師說》這篇課文的學習中，教師可以對學生進行分組展開探討、合作探究，也可以通過開展辯論賽的形式，讓學生就文章內容展開探討，使得學生能夠掌握認識到從師的重要意義，并加深對于文言文的理解，在此基礎上展開背誦，這樣能夠在根本上提升課堂教學的有效性，從而確保傳統文化專題教學活動的順利開展。同時還可要求學生嘗試把探究發現用論文形式展現，完成思維發展與提升。

對于傳統文化專題教學活動的開展中應用學習任務群課程開設方法展開教學具有重要性意義，同時對學習任務群課程開展方法加以有效的創新，滿足學生成長發展階段的實際需要，以此體現傳統文化專題教學活動價值。

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