運用“多次促動”策略，增進教師持續發展

張立群 趙林剛

關鍵詞：多次促動;增進;持續發展

【中圖分類號】G?642??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0005-01

教育發展，教師為本。教師的持續發展成為教師成長的關鍵，它是學校與教育可持續發展的前提。建設一支結構合理、業務精良、師德高尚、充滿活力的教師隊伍是學校教師隊伍建設的努力方向。

1.創設良好的生態環境

華東師范大學劉良華教授明確指出：幸福感，才是教師專業發展的原始動力。通過專業發展，來擴展自己的生活情趣和整體修養，改善和增進教師的日常生活幸福指數。作為教師要有詩意的教育情懷，要學會捕捉教育教學過程的每一次感動，要給自己更多的積極的心里暗示，要克服職業倦怠。同時學校要減少形式主義的各種檢查。減少不必要的“行政作業”，減少過于頻繁的評比排名，減少不必要的工作壓力和心理壓力。建立與健全教師專業發展的評估機制、激勵機制、獎勵機制和補償機制。進一步完善教學資源的保障機制。

2.分層推進，多元并舉

由于各層級教師發展需求不一樣，根據其個人發展愿望，建立不同層次教師持續發展的模型并且多元并舉，為老師的不斷發展提供合適的平臺。

（1）系統工程

借助于名師工作室、名師后備班等高層次平臺，以及本校師徒三人行、青研班讀書小組、微型教研團隊等為教師的成長提供了有利條件。

青藍工程，著力培養入職三年以內的新教師，依據《“青藍工程”師徒結對協議書》、《“青藍工程”師徒結對考核細則》，每名新教師都選派教學指導老師和一名德育指導老師，舉行隆重的“師徒結對”簽字儀式，簽訂培養合同，以達標考核為主，每年有計劃、有考核、有反饋，使青年教師三年后“站穩講臺”;學校每年開展促進青年教師發展的活動，例如青年教師基本功比賽、評選優秀見習生、青年崗位能手等等活動。

名師培養工程，依托學校教科室、教師發展中心、名師工作室，通過骨干教師專業示范引領作用，以課堂教學為主陣地，在教學研究、課題研究、論文撰寫、骨干教師評比、教學技能競賽等方面發揮了骨干教師的示范作用，學校的名師工作室起到市區各級骨干教師培養的孵化器的作用。

（2）校本培訓

基于學校的實際情況出發，分時段、多形式、多規格、多層次的進行校本培訓。例如利用講座、讀書沙龍、論壇以及通過磨課、課例研討，形成了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的新格局，以點帶面，整體推進;“以教學教育問題”為中心的論壇培訓，“問題”來源于教學、教育一線，來源于教師實際，緊緊抓住教育教學中的癥結，解決困惑，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入;以校園網為平臺，按照校本教研的規律和要求，進行網絡化教研，例如在線集體備課平臺;利用視頻點播平臺，基于問題、聚焦問題，豐富問題研究途徑;利用現有理論學習網絡資源，加強理論學習等，以此不斷提高教師的自我研修能力。

（3）其他各級培訓

例如“五級金字塔”教師發展系統培訓工程，有“領航名師班”、“名師工作室”、“研訓員工作坊”、“職初教師培訓班”和“全員培訓班”。這五大專項課程系統全面地規劃和引領著教師培訓工作。其中處于“五級金字塔”的最頂端的“領航班”是面向高端骨干教師培訓的專題項目，具體由“領航校長班”、“領航特后班”和“領航名師班”三個層次組成，主要培養有影響力的名校長、特級教師以及市學科帶頭人等等。以外，還有教師“國培計劃”和“省培計劃”等各級各類培訓。

3.構建理想課堂

促動教師發展的核心要素是課堂。教師的成長就在教育實踐中，在日常的教育教學中。理想課堂的愿景一方面是改善學生在課堂上的存在狀態，提升學生學習生活質量，讓學生站在課堂正中央，讓學生經歷美好的課堂生活。另一方面改善學生在課堂上的生活狀態，創造教師的幸福生活。如何構建理想課堂，對教師的教育觀念、教學觀念、教學能力、教學素養提出了更高的要求。例如優學課堂、助學課堂、陽光課堂等等，教育觀念的變化和課堂的推進對于教師的成長起到了重要的作用。在理想課堂理念的指導下，各種教學督導、教研活動讓教師產生學習緊迫感，產生發自內心的需要——我要提高，從而產生內驅動力。同時通過外部力量不斷推進，例如每周進行基于課堂問題的研究的教研活動;開設學科組內、校內示范課、研究課，學校中層、教研組長、骨干教師組成的督導團隊的隨機聽課;每月一次課堂點評講座、課堂好課評比;請進來、走出去等等活動，通過不斷強化目標意識，讓教師了解自己課堂教學的差距與不足，使老師通過理想、優學課堂迅速的成長起來，讓課堂成為教師成長的“臍帶”，并形成了整個教師群體快速發展的現象。

教師隊伍建設是學校發展的原動力之一，筆者所在的學校以省級規劃課題為研究平臺，采用了“多次促動”策略，增進了教師的持續發展。每一次促動，跨越期望與結果之間的鴻溝，增加內驅力，借助外力，解決教師內心及外在沖突。經過“多次促動”，入職教師逐步成為有一定影響力的資深教師、知名教師。

參考文獻

[1]祝幸安.學校可持續發展的現實基點[J].人民教育，2006（09）

[2]田永志.淺析學校發展的動力[J].內蒙古教育，2000（03）

*?本文為江蘇省教育科學研究“十三五”規劃課題《“多次促動”增進教師持續發展的實踐研究》（課題編號：D/2016/02/186）的階段性研究成果。