淺析幼兒園閩南童謠劇表演的開展

柯雅汝

關鍵詞：閩南童謠劇表演;戲劇;探索

【中圖分類號】G?610??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0004-01

我園開展的閩南童謠劇表演以閩南童謠主題為核心，打破領域界限，將各種學習內容有機融合，讓幼兒在因主題而產生關聯的一系列戲劇活動中，整合并提升相關的戲劇經驗。從童謠的選擇開始，凸顯幼兒的主導地位，劇本創作的主體是幼兒，幼兒在閱讀、理解角色中梳理經驗，不斷產生新的想法。同時幼兒在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎上，通過探索故事情節、場景創作情節和場景。

1.第一階段：架構框架、建構主題

完整版的閩南童謠劇表演實際上是一種經過組織的、具有戲劇藝術特點的高級游戲活動體驗，像故事一樣有開端、發展、高潮和結局。因此，教師首先與幼兒共同選擇閩童謠，共同熟悉和了解童謠的主要內容與情節，圍繞其中的角色和事件展開討論、分析、猜測和想象，在尊重原著的基礎上結合幼兒生活的體驗和理解，適當進行改編，反映更具情趣性和戲劇性的故事，發展“故事感”。開展閩南童謠劇表演的最重要的一步就是架構主題框架、建構主題網絡，其中我們常用的方法是：圍繞“感受與欣賞”“表現與創造”兩個維度，以戲劇要素和戲劇經驗為核心，制訂主題活動目標，確立關鍵經驗鏈（如：關于劇情、角色、表演、裝扮等方面的經驗），以對童謠的感受與欣賞為開端，整合多領域內容與資源，逐步增加戲劇表現與創造的成分，細化關鍵經驗，設計系列活動，支持幼兒發現問題和嘗試解決問題，促進戲劇經驗與戲劇要素的有機融合。

2.第二階段：創作劇本，探索表征

創作劇本時，教師要為幼兒提供與主題童謠內容相關的圖片、視頻等，通過討論“這個內容可以演些什么？怎么演？"，明確表演時分幾幕，每一幕采用什么表現形式等，并明確劇本大綱;通過討論“劇里要有哪些角色？”“它們的出場順序是怎樣的？”“它們會說什么？”“需不需要加入歌舞律動？”等，引導幼兒基于童謠情節，圍繞問題想象、討論，明確角色出場順序，鼓勵幼兒用肢體、表情、動作表現與塑造角色，積累豐富的經驗。最后，創編劇本情節和必要的臺詞，嘗試用繪畫、符號、貼紙或簡單的文字等方式記錄，嘗試根據劇本進行表演，然后進一步討論、完善劇本，最后形成全班表演的劇本。我園的閩南童謠劇強調人人參與表演，因此教師更多地立足“和音樂一起玩”的思路，穿插一些歌舞律動游戲，便于幼兒集體表演。在設計律動游戲時，教師首先從經典的、適合幼兒欣賞、蘊含游戲元素的角度出發，尋找節奏特點鮮明、能表現一定戲劇情節的音樂;在呈現音樂故事情境的基礎上，和幼兒共同創編表現相應劇情的律動動作和隊形，讓幼兒成為舞臺的主人。

3.第三階段：布置場景，參與制作

閩南童謠劇表演需要場景、服裝和道具，幼兒尤其喜歡用服裝、道具裝扮自己。因此，教師根據表演的需要，和幼兒一起討論、設計戲劇里角色的服裝和道具，商量準備過程與任務分工，鼓勵幼兒分頭搜集制作材料，積極參與制作活動，如用彩條粘貼小鳥翅膀用手套制作狼爪子、用發箍和毛根制作毛毛蟲頭飾、用帽坯加工成天熟帽…“還邀請家長和幼兒一起在家中尋找合適的材料，為喜歡的角色設計、制作表演服等。在引導幼兒進行服裝道具布景的設計時，教師變“外形逼真”為“簡約象征”，結合一些材料的特征，引導幼兒遷移游戲經驗，一物多變、一物多用，讓道具充滿想象和創造的力。幼兒制作的服裝、道具和布景，要及時投放到表演區和應用于戲劇表演，以更好地滿足孩子們探索、裝扮的興趣，讓幼兒體驗創造和成功的愉悅。

4.第四階段：確定劇本、匯報演出

每一個童謠劇都可有不同的角色遴選方式。教師根據表演需要和幼兒報名情況，引導幼兒開展多種形式的模擬劇場排演活動：一是按幕排演，即根據劇情組合旁白、對話、韻律等表演內容，感受和體驗每一幕不同的角色和情境;二是按角色排演，即幼兒根據角色分組進行排演活動;三是按表演形式排演，即幼兒自由表演某個角色和對話、某個情節的韻律舞蹈，也可以節選片段表演。同時，引導幼兒針對表演時的出場順序、舞臺站位、臺詞動作以及觀看表演時的秩序、禮儀等進行討論，在表演評價、再表演、再評價的過程中學會解決排演中出現的小問題，逐步提高演員意識、觀眾意識、配合意識等，積累戲劇表演經驗。

在開展閩南童謠劇表演活動時，教師應注重情境的創設和氛圍的營造，更多地把游戲的選擇權、自主權留給幼兒，引導幼兒充分利用聲音和肢體大膽地去感受、想象、創造和表達，充分理解和尊重孩子的獨特感受與表現，支持幼兒敢于表現、樂于表現的行為，和幼兒一起在愉快的游戲中豐富戲劇經驗，體驗“玩”和“成長”的快樂。

*?本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《閩南童謠劇表演特色課程建構的實踐研究》（課題編號：2018XB01313）階段性成果。