基于高職學校特點分析高職體育教學改革方法探討

陳濤

摘 要：高職院校的教學目標確定和實踐活動開展都以學生的就業作為導向，因此在課程設置和改革上要突出體現高職教育的職業化和專業性特點。目前的高職體育教育改革正在積極實施，為了全面提升學生的社會適應力、促進學生身心健康發展，我們在指導和參與教學改革的過程中，應該基于就業需求作為課程改革的目標導向。基于此，本研究嘗試分析高職體育改革的路徑和方向，希望可以促進高校體育教育作用發揮。

關鍵詞：高職體育;教學改革;職業需求

引 言：

職業院校是為社會輸送職業技能人才的陣地，其在課程設置和教學模式上都側重于體現職業院校的職業特色和專業性人才培養目標。但是就高職體育教育改革情況來說，顯然高職學校在課程設置模式上比較傳統，主要針對傳統體育運動，如統的球類、田徑、武術等，在教學內容和方法上沒有體現出高職教育的特點。當前的社會發展形勢下，就業單位對學生的職業素養要求越來越高，以職業能力培養為導向的高職院校在這方面還是有很大優勢的。就體育教育改革來說，我們目前應該做的就是正視傳統體育教學模式的不足，并找準改革的出發點和落腳點。

1高職體育教學現狀

1.1 教師教學觀念傳統

傳統的高職院校辦學理念和對體育教育的定位使目前很多高職體育教師的教學理念還比較傳統和之后，高職學校對體育教育的重視程度也不足，簡單將課程教學目標定位在鍛煉學生身體上，忽視了體育教育和學生職業素養培養之間的關系。

1.2教學目標定位不清晰

高職院校本身在人才培養目標上的定位就和普通高校之間有一定區別，高職院校的主要任務就是為社會輸送高素質的專業人才，因此教學過程也應該以職業化人才培養作為目標導向，但是現階段很多高職學校在體育教育上依然定位不清晰，和普通高校混淆教學目標。

1.3教學模式單一、落后

高職學校體育教育事業發展目前還受到學校的硬件設施以及教育理念等因素限制，在教學模式上高職學校沿用普通高校教學模式，缺乏創新和調整。教師在指導教學活動的時候，采用灌輸式教學模式，理論教學——示范——學生練習，這樣的教學模式導致高職學生對體育課程興趣缺乏，體育鍛煉效果也不好，機械性的完成教材要求的教學任務，高職學生沒有在這個過程中獲得體能和心理素質上的職業性培訓。

1.4教學內容脫離職業需求

在高職教育發展過程中，除了教育模式要帶有職業特色，教育內容更要體現高職教育特點，但是目前的高職體育教育發展過程中，在體育課程教學內容設置上，缺乏和學生需求相符合的專業特色，無法使學生借助體育訓練提升自身的職業適應能力。在體育訓練項目選擇上，一些傳統的運動項目占主導，如籃球運動、足球運動等，體育教育的作用被局限，學生的職業發展需求更是被忽視了。目前高職體育教育的兩大發展特點也是體育教師工作的特點——追求競賽成績、按照教材要求培養學生體育運動技能，以上兩點都忽視了學生的專業特色，體育健康目標以及體育能力提升都被忽視了，由此可見，高職體育教育想要獲得全面發展，還是要立足專業能力培養需求，做好教學內容選擇，促進體育訓練項目多元化發展，關注學生的職業素養提升。

2以職業能力培養為導向的高職體育教學改革措施

2.1明確基于就業導向的體育教學目標

基于高職院校的特點，其在確定體育教學目標的過程中還是需要立足學生的就業需求，以社會現階段對高職畢業生的能力要求和綜合素養要求作為標準，利用體育教學培養學生的職業適應能力和職業創新能力，在學科教育改革過程中及時轉變教育理念，構建職業需求為基礎的教育目標體系。因此在學科教學目標選擇和制定的過程中，要結合理論教育目標，同時體現課程設置的適用性，著力培養學生的職業素養，如利用拓展訓練項目，孤島求生、心心相印，培養學生的合作精神和合作能力，對學生的職業素養提升有積極意義[1]。

2.2要注重結合社會需要，革新教學內容

大學生的職業能力培養需要我們立足體育教育實踐內容，基于學生的職業能力培養促進教學內容的優化提升。在整個課程研究和整合的過程中，我們要集中體現教學活動設計和實施的適用性，關注教學體系改造升級，充分發揮體育教育的作用，體現學科實踐性特點，就學生的思維能力和技能素養實施針對性的培訓。如服務類的專業，關注學生的形體、氣質和服務心態培養，可以設置健美操和瑜伽課，提升課程內容的專業針對性。

2.3體育教學心理環境的優化

體育教學環境不僅僅包括物質基礎設施環境，還包括心理環境。高職學生作為體育教學活動的主體，和教師之間是雙邊互動關系，想要建立良好的心理環境我們就需要構建和諧師生關系，使學生對體育教師的喜愛和學科的學習興趣都逐步提升[2]。據教育心理學調查研究發現，興趣是組成學生學習動機最為活躍的部分，由此可知，學生在參與知識學習活動的時候，其在興趣比較高漲的時候才能夠真真有效的完成學習目標，這給高職體育教學工作者的啟示就是強化課堂教學實踐趣味性，引導學生積極參與教學活動，深化思考，構建和諧師生關系，尊重學生的主體地位，理解學生的差異性。教師在指導教學實踐活動的時候，要切實關注學生的情感體驗，強化對學生的呵護和關系，為體育課程教學目標實現奠基。

2.4注意建立合理的高職體育教學評價體系

目前我國高職院校體育課程的教學評價體系還比較單一，在高職體育教學改革和課程體系建設進程中，教學評價方法滯后和不合理會對學生的職業能力產生不良影響，因此要求重建高職體育教學評價體系，促進學生職業能力的全面、客觀的考察。基于此，我們在建設高職體育教學評價體系的過程中，關注學生的職業能力培養就要立足實踐，在考核體系中突出對職業能力的測試，構建符合高職教育現實需求的課程評價體系[3]。例如，在高職體育教學評價環節要關注評價方式的多元化發展，將常規體育技能測試和職業能力測試結合起來，內部和外部評價模式相結合，模擬評價和真實評價方式相結合。比如，將平時的作業考核、課堂考核、出勤情況等指標均作為考核標準納入考核系統，學生的職業能力、對體育課程的認知以及運動水平等均可以作為衡量學生體育課程學習情況的指標，體現高中體育教學評價的全面性和客觀性，促進高職體育教學改革深化發展，在激勵學生提升職業能力上發揮應有的作用。

結 語：

綜上所述，高職院校體育教育工作旨在圍繞學生的職業能力培養目標進行活動，保證高校體育教育活動質量要求教學工作者能夠在提升自身職業能力的基礎上，關注學生的專業特色和職業能力培養需求，選擇合適的體育運動項目，使體育教育活動圍繞高職學生的職業能力培養需求發揮自身作用。職業教育具有自身獨特的使命和特點，基于高職教育特點分析高職體育教學改革路徑是提升高職教育整體水平的關鍵一步，但是如何實施還需要我們繼續深化研究。作為高職體育教師，我們要在掌握學院專業特點和學生特點的基礎上，基于就業導向的教學目標引導建設科學的課程體系，促進高職體育教育活動完善發展，將理論研究和實踐分析結合起來，提升高職體育教育活動開展水平。本研究嘗試分析高職體育改革的路徑和方向，上述內容僅供參考。

參考文獻：

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