淺析初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

莊玲玲

摘要：有效的情境教學(xué)可以使物理課堂更加有趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中完成對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)，激發(fā)自主探究意識(shí)。本文基于初中物理課程內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);問(wèn)題情境

問(wèn)題是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，而在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探究及提出問(wèn)題能力的第一步，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的必要手段。

一、聯(lián)系生活，設(shè)置情境

物理源于生活，其教學(xué)更需要回歸生活。教師應(yīng)善于將生活及自然界中的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分類(lèi)，從而根據(jù)科學(xué)的結(jié)論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的建構(gòu)。例如，在“溫度”中，教師可以從學(xué)生經(jīng)常接觸的天氣預(yù)報(bào)出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的自然現(xiàn)象來(lái)探究“溫度”中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。一開(kāi)始可以經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作可以讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的科學(xué)性，體會(huì)有效測(cè)量在物理探究中的必要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的好奇心。接著，通過(guò)自行設(shè)計(jì)溫度計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生對(duì)于溫度相關(guān)知識(shí)的探索興趣。最后再通過(guò)認(rèn)真閱讀，了解并掌握溫度計(jì)的正確使用方法，經(jīng)過(guò)觀察和實(shí)際比較熟悉溫度計(jì)的注意事項(xiàng)和基本功能。溫度計(jì)是學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中第一個(gè)接觸到的科學(xué)測(cè)量?jī)x器，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的一個(gè)測(cè)量工具，正確、合理地去認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)儀器不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，也為今后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能奠定了基礎(chǔ)。

再如，在“慣性”中，教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一物理現(xiàn)象。在小車(chē)上豎立一個(gè)木塊，接著讓小車(chē)做勻速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)突然用力來(lái)將小車(chē)停止，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？在演示后，教師讓學(xué)生們嘗試對(duì)此作出解釋?zhuān)⒔o出相應(yīng)評(píng)價(jià)：在剎車(chē)前，木塊與小車(chē)一同做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而在剎車(chē)的瞬間，木塊底部連同小車(chē)會(huì)立即停止，但木塊上部卻仍要保持原本的向前運(yùn)動(dòng)，從而出現(xiàn)了剛才實(shí)驗(yàn)中的一幕，木塊向前傾倒。此時(shí)可以拿學(xué)生們都坐過(guò)的公共汽車(chē)為例，乘客站在公共汽車(chē)中，人的腳與汽車(chē)接觸部分產(chǎn)生了摩擦力，所以人會(huì)有向前運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。在剎車(chē)時(shí)由于人本身存在的慣性導(dǎo)致身體不會(huì)立刻隨著汽車(chē)向前傾倒，而是相對(duì)地向后倒。從生活實(shí)例中抽象出概念，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)了物理知識(shí)的核心在于實(shí)際應(yīng)用這一觀點(diǎn)。

二、拓展新知，引出情境

根據(jù)舊知所引出的探究性問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)有思維與心理活動(dòng)高度集中起來(lái)，加以引導(dǎo)便可以使學(xué)生自主提出質(zhì)疑，并努力展開(kāi)分析，嘗試解決物理問(wèn)題。例如，在“連接串、并聯(lián)電路”中，教師通過(guò)圖片來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)電路組成的舊知，并提出一個(gè)問(wèn)題：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了電路組成的基本元件，那如果多個(gè)用電器同時(shí)出現(xiàn)在電路中時(shí)又該怎樣進(jìn)行連接呢？根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材，首先讓學(xué)生先自主嘗試怎樣將多余的小燈泡接入到電路中，并且發(fā)亮。其次引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)電路圖，繼續(xù)探究?jī)煞N電路的特點(diǎn)。

根據(jù)舊知進(jìn)行拓展引出新知，將極具探究性的問(wèn)題情境貫穿教學(xué)過(guò)程始終，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知探究欲望的同時(shí)，使問(wèn)題充當(dāng)了支架，發(fā)散了學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中的思維，相應(yīng)能力也得到了提升。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，質(zhì)疑探究

本著提高學(xué)生在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的教學(xué)目的，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境首先要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，保證其思維能夠由具象向抽象逐漸過(guò)渡，親身經(jīng)歷知識(shí)誕生的過(guò)程。而其中所需要用到的演示實(shí)驗(yàn)這一方法則是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的重要環(huán)節(jié)。例如，在“浮力”一課中，教師通過(guò)多媒體出示“死海”相關(guān)圖片，以及輪船在大海中沿航線航行的畫(huà)面來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的探究心理。接著通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性：用手將一個(gè)乒乓球按壓在水中，突然撒手撤去壓力，乒乓球從水中浮出水面并逐漸靜止不動(dòng)。由此引導(dǎo)學(xué)生分析出物體在從水里向上浮的過(guò)程中，以及浮在水面時(shí)都要受到浮力的作用。接著再做第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一塊石頭放入水中，問(wèn)學(xué)生石頭是否也受到了浮力作用？由此展開(kāi)探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了能夠讓學(xué)生理解浮力是液體給物體的一個(gè)向上托的力，教師可以增加設(shè)置一個(gè)用手向上托石塊，從而導(dǎo)致彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)發(fā)生變化的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，以此引發(fā)學(xué)生的討論，使浮力概念通過(guò)小組探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出來(lái)，在基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從生活或自然中找一找物體在浸入液體后得到浮力作用的現(xiàn)象，從而得出一切浸在液體中的物體都會(huì)受到液體對(duì)它豎直向上的浮力作用。從情境到問(wèn)題，再由問(wèn)題到情境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、分析和歸納等思維能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，問(wèn)題情境教學(xué)方法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)先形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo);進(jìn)而在問(wèn)題情境下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并感知舊知與新知之間的聯(lián)系，促進(jìn)了新知的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了基本技能與能力目標(biāo);最后通過(guò)在問(wèn)題情境中進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的情感態(tài)度得以升華，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

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