生活化小學數(shù)學課堂的構(gòu)建

殷淑娟

摘要：隨著新課改的不斷推進，課堂教學生活化理念逐漸深入人心，課堂教學能否與生活實際聯(lián)系緊密，能否引導學生將課堂所學知識應用到生活實踐中去，便成為了檢驗教師課堂教學質(zhì)量的重要標準，而小學數(shù)學又是一門來源于生活與生活聯(lián)系緊密的學科，因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應該順應時代潮流、積極發(fā)揮自己的聰明才智、實現(xiàn)課堂教學的生活化目標、提升自己的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂實踐 生活化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活是知識的源流，也是知識學習的最終目的而且，我們所學的知識都是我們的先人從生活中一點一點的總結(jié)出來的，而我們進行知識學習的目的最根本上也是為了提高自己的生活技能更好的去生活。而數(shù)學作為一個應用型知識學科，與生活密切相關(guān)，只有實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化，我們才能更好的理解數(shù)學知識原理，只有將數(shù)學知識應用到生活中去，才能讓數(shù)學學科知識在實踐的檢驗中不斷發(fā)展進步。那么作為一個小學數(shù)學老師，我們該如何實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化呢？下面我將從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1、課堂導入生活化

課堂導入是課堂的初始環(huán)節(jié)，也是課堂基調(diào)的奠定環(huán)節(jié)，有什么樣的課堂導入就會有什么樣的課堂效果，新奇有效的課堂導入能夠準確的捕捉學生的興趣點，帶動課堂氛圍，而生活化的課堂導入則可以消除學生對新知識的抵觸心理，讓學生們在生活化的情境中不知不覺的學到新知識。因此，生活化的課堂導入，是小學數(shù)學課堂生活化的重要手段，也是構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂的第一步。

例如：在《數(shù)學廣角——搭配》的教學過程中，我并沒有直接向同學們介紹本課所要學習的排列組合基本知識，而是為同學們設計了這樣一個情景：

小紅要去參加好朋友的生日聚會，但是她不知道該如何去搭配衣服，已知她有上衣三件，下裝兩件，上衣和下裝可自由搭配，如果你是小紅，你會如何搭配衣服呢？一共有多少種搭配衣服的方法？

在接下來的教學過程中，我先引導學生們說出自己的衣服搭配方案，并以連線的方式對學生們的搭配方案進行統(tǒng)計，得出服裝搭配的最終方案數(shù)。隨后要求學生獨立完成課后習題。

在這一教學過程中，我通過生活化的情景導入方式，讓學生們在對聚會衣服的選擇中，對排列組合相關(guān)知識有了初步的了解，為學生們?nèi)蘸髮W習排列組合知識打下了基礎。

2、教學內(nèi)容生活化

如果說教學導入的生活化是生活化教學的奠定階段，那么教學內(nèi)容的生活化就是生活化教學的實施階段，也是生活化教學的主要階段和基本過程，能否實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，直接關(guān)系到小學數(shù)學生活化教學目標能否實現(xiàn)，直接關(guān)系到學生的課堂積極性能否有效調(diào)動，直接關(guān)系到學生的數(shù)學學習興趣能否成功被吸引，關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的提升、關(guān)系到小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。因此，要構(gòu)建生活化的小學數(shù)學課堂就必須實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容的生活化，讓學生在生活中學習新知。

例如：在《克與千克》的教學過程中，為了讓學生們更好的了解克與千克這兩個重量單位的本質(zhì)內(nèi)涵，我為同學們組織了一場名為“小小售貨員”的主題活動，首先，我為學生們準備了電子秤三臺、蘋果若干、雞蛋若干、小米5斤。然后再由同學們自己推選出三個人擔任售貨員，其他學生擔任顧客，扮演顧客的學生要從我這里領(lǐng)取“貨物券”，然后按照要求到指定的地點換取等量的物品，再把他們換好的物品交給我，確認重量相符后才算完成任務。

在這一教學過程中，我通過組織簡單的數(shù)學活動，讓學生們在貨物的稱量過程中去感受克與千克的生活內(nèi)涵，用直觀可感的生活化教學替代枯燥復雜的理論性教學，提升了數(shù)學課堂的趣味性，提高了學生的課堂參與度，對于構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂具有重要意義，是小學數(shù)學生活化課堂構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。

3、課后實踐探究化

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，由于錯誤的教育理念的影響，課后探究環(huán)節(jié)一直是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，教師們大都把過多的時間投入到了課堂教學過程中去，課后探究環(huán)節(jié)在眾多老師的眼中只是一個作業(yè)布置環(huán)節(jié)，他們大都只是根據(jù)課本內(nèi)容機械的讓學生們?nèi)プ稣n后習題，而不去根據(jù)教學實際設計受學生歡迎的探究性試題，作業(yè)完成效果極差，達不到鞏固課堂知識的目的。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，以生活化、探究化的課后作業(yè)提升課堂教學質(zhì)量。

例如：在《扇形統(tǒng)計圖》的授課過程中，我為同學們布置了這樣一項課后作業(yè)：

我知道咱們班的很多同學都有讀課外書的習慣，但是我卻不知道你們都喜歡讀什么樣的課外書？同學們可以對本班學生課外書閱讀情況做一個總結(jié)，并繪制扇形統(tǒng)計圖嗎？

在這一教學過程中我通過引導學生們制作本班學生課外書閱讀情況扇形統(tǒng)計表，實現(xiàn)了課后作業(yè)的生活化、探究化，促進了小學數(shù)學生活化課堂的構(gòu)建。

總之，生活化小學數(shù)學課堂的構(gòu)建是小學數(shù)學教學中的重中之重，作為數(shù)學老師我們應該將生活化的教學理念貫徹到小學數(shù)學教學的各方面和全過程。

參考文獻

[1]王文路.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：144-145.

[2]馬斌.小學數(shù)學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（02）：143-144