基于核心素養下的歷史與社會教學優化

周巖錫

摘要：當下社會在進步，教育也隨著在改善，新課程改革在不斷推進與深入，基于核心素養培養下的歷史與社會教學也不斷改進與進化，而相對的國家為了選拔人才也不斷地改變考察方式和方向。歷史是一門涉及知識面廣的學科，可以讓學生開采各國各地的歷史信息，了解歷史的規律。所以在歷史與社會教學過程當中，教師需要為學生的知識儲備做好準備，提升課堂教學的高效性，而為使學生創造性思維能力得到提升，需要兼顧鍛煉學生的分析和探索問題的能力，為使學生的核心素養得到不斷的升華與提升，從而不斷引導學生進行學習。

關鍵詞：歷史與社會;核心素養;優化策略

歷史與社會這一學科的綜合性較強，這一學科的核心素養包括了空間認知能力、歷史意識、綜合思維能力以及社會實踐能力這幾方面。這就對教師的教學提出了更高層次的要求，要求其在進行課程的講解時不但要具有一定的人文性還應當擁有一定的綜合性與時間性。也就是說應當與教學實際結合起來，指導學生在學習與生活中能夠有條不紊地把握節奏，拓寬自己的事業，推動綜合素質的發展與進步，提高學生的社會實踐能力。

一、唯物史觀

唯物史觀是指揭示人類社會歷史客觀基礎以及發展規律的科學歷史觀和方法觀。唯物史觀要求人們對自己所認識的歷史都需由淺到深由內到外。人類想要抽絲剝繭透過迷霧般的外表看清和認識歷史的最初的模樣，這需要學生擁有良好的科學歷史觀和方法。想要對歷史有全面、正確和客觀的認識，學生就必需把唯物史觀的所有都用上，包括觀點和方法等。

通過展開教學過程中，讓學生明白和了解到唯物主義是基本的主張，了解到正確認識人類歷史發展的總趨勢是唯物史觀，是科學的歷史觀，同時倡導學生把唯物史觀的思想滲透到學生現實并化知識為力量解決困難。總體來說，學生要對于歷史進行認識的同時，要學會通過唯物史觀對所認識的歷史全面客觀的進行考察，在用唯物史觀建構正確的歷史認知。

二、古今貫穿

在歷史與社會學科中我們直觀看到的歷史就是古，社會也就是今，那么對于歷史與社會學科的學習就是將古與今貫穿在一起，讓學生們在古今貫穿中體會到知識的樂趣，體驗到知識前進的過程。在學習歷史內容時教師可以引導學生通過對地圖的學習與對照加深歷史知識的印象，同時還可以指導學生更好地去思考現代社會的問題。

例如老師在為學生們講解“開疆擴土與對外交流”這一節課程時，教師就可以指引學生聯系古今，對不同時期的地圖進行對比，以及現代社會對外交流與歷史時期有哪些不同之處，為了能夠加深學生們的學習印象，老師還可以將這一對比制作成有趣的課件，運用時間軸的形式，將不同時期的歷史疆域以及對外交流現狀更加直觀地展現出來，這樣一來不但能夠有效地幫助學生了解我們國家領土的變化以及對外交流情況發展的歷程，還能夠幫助學生形成綜合分析歷史問題的好習慣。

三、實現生活化教學

歷史與社會課的教學內容，既可以是實際感知和體驗到的生活本身，也可以是一些需要在時代、生活背景下得到重新檢驗和論證的假說，它將充分體現生活的多樣性、生動性和豐富性，將人類文化的間接經驗和學生親自經歷的直接經驗結合起來。

生活化教學是以學生生活的世界作為根基和依據的，關注學生的個體生活與社會生活，關注學生的主觀世界和客觀世界，是在提高課堂效率的基礎上，以提升學生生命價值作為終極價值取向。找準教學與生活的結合點，就能避免走彎路。比如，從教學內容的取舍角度講，要對教材進行二次創造，包括對教學內容的改造、充實和重組，更加關注現代社會的發展，精選其中對學生生活意義重大的內容。從時效性看，選擇離教學內容時間近的實際問題;從空間看，選擇與學生時空距離較近的社會熱點材料;從學生接受程度看，選擇可沖破學生已有知識的典型事例。這樣不僅能喚起和突破學生的生活記憶，激發學生的學習興趣，而且還能幫助學生更好地建構新的學科知識。

四、學會尊重學生的主體地位

新課標明確要求現代教師要讓學生占據課堂的主體地位，要增強師生之間以及學生之間的有效互動，教師要給予學生應有的尊重，還要充分了解學生的特點。比如，在課堂教學中，教師通常都會對學生進行提問，學生在回答問題的時候并不能保證答案的正確性，甚至可能是比較荒謬、天真的答案，而教師不能對學生這樣的答案“冷嘲熱諷”，而是要尊重和鼓勵學生這種勇敢回答問題的精神，然后引導學生找到問題的正確答案，這樣學生就能夠更加踴躍地回答教師的問題，使課堂教學氛圍更加積極向上。并且，教師要關心和愛護每一個學生，向學生滲透人文禮儀。同時，在課堂教學中，教師要特別注意自己的情緒，讓自己可以始終保持“和藹可親”的狀態，通過這種積極向上的態度，在潛移默化中感染學生。同時，教師在課堂上要注重營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，讓學生能夠自由地發揮、創造以及思考。

五、總結

歷史與社會學習作為一種知行合一的學習方式，有利于學生歷史學科核心素養的培育。在學習過程中，學生由個體的被動學習轉向協同的能動學習，由表層學習轉向深入學習。學生通過親身實踐，其內在的學習主動性得到了調動，探索性的學習不斷深入。學生作為歷史結論的發現者、綜合者和陳述者，能動性得到了充分的體現，學科素養也在這個過程中得到了潛移默化的養成。

參考文獻：

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