立足學科核心素養，構建數學有效課堂

謝登亮

摘要：隨著教育教學改革的不斷推進和《中國學生核心素養》的發布，我國基礎教育已經正式步入“核心素養”時代。數學作為高中基礎學科，對提高學生邏輯思維能力、空間感知能力等都有著巨大的影響。因此，教師應以核心素養為導向，立足課程標準，強化學情分析，創新教學模式，抓好課堂常規，構建扎實有效的數學課堂。

關鍵詞：核心素養 ?數學 ?有效教學

最新發布的《普通高中數學課程標準》明確指出：“（教師應）關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，著力發展學生的核心素養?！蹦敲?，高中數學教師如何在課堂教學中落實數學核心素養的培育，使課堂更加有效，讓學生能夠更加主動地發展？

一、高中數學核心素養概述

通過分析“中國學生核心素養”的核心內涵之后我們可以發現，數學核心素養的含義是高中生在數學學習過程中應該具備的，能夠有效滿足社會發展對數學人才需求的數學學習能力和品質，它是學生數學學科各方面綜合能力的體現?？偟膩碚f，數學核心素養主要包括運算推理能力、空間觀念、數據觀念和模型運用等，它更注重學生學習方式方法的選擇以及自我評價等，最終目標是為學生的終身發展奠基。其主要特征表現為持久性、綜合性以及階段性等。持久性，指的是在學生數學學科核心素養的形成過程中，需要他們在較長的數學學習過程中通過長期的實踐，逐漸學會使用已經掌握的數學方法解決問題，它考查的是學生的毅力。綜合性，指的是對學生數學學習的評價，不是單純地考查某方面的能力，而是考查學生數學學習態度、核心思維等多方面的綜合表現。而階段性就是指學生在不同的階段或水平所具備的核心素養是不盡相同的，小學階段應該注重的是學生對數學的興趣和良好習慣的養成，而初中和高中就需要重視數學思維的培養。

二、目前高中數學教學現狀

雖然新課改已經實施多年，取得的成績也有目共睹，特別是高中教育教學水平得到普遍提高，但是，當前的高中教學存在的問題依舊不容忽視，例如語文學科“教學與考試分離”的弊病，英語學科“教、學、用脫節”的問題。當然，數學學科也存在諸多問題。

1.學生基本功相對薄弱

雖然大多數高中生在初中階段的數學整體水平不錯，但是不少地方特別是邊遠地區的學生數學基礎依舊還是比較薄弱。他們雖然是初中畢業，但是有的學生連基本的數學運算都不會，更不要說用數學思維去解決問題了。例如，上課隨機抽查，要求學生背誦初中學過的相關概念的定義，結果發現，中等偏上的學生居然也不會，那些基礎差一些的就更不要說了，可見他們數學的功底有多么薄弱。

2.學習數學的興趣不足

高中學科學習的難度明顯增加，學生要掌握的知識越來越多，導致不少學生產生厭煩情緒。加上任務緊、學業重，每個學科的教師都會布置比較多的作業，導致學生沒有辦法自主分配學習時間，數學學科相對于其他學科來說就成了“天書”，部分學生遇到問題也不主動去請教老師，最終失去學習數學的興趣。

3.缺少實踐鍛煉機會

雖然說數學學科的很多理論來源于實踐，但是就目前來說，高中數學教育教學“重知識、輕運用”的情況很難得到改變，這在一定程度上也阻礙了高中生數學核心能力的發展。學生掌握的大量數學知識得不到有效運用，學生解決問題的能力很難得到鍛煉。另外，有些學生認為只要成績提高就可以了，至于在日常生活中的應用沒有必要，實踐機會太少，沒有興趣，影響了獨立思考的能力。

三、核心素養下構建高中數學有效課堂的策略

1.立足課程標準，研究數學教材

數學課堂教學，最主要的依據就是課程標準。因此教師不僅要熟悉數學教材，而且應深入研究數學學科的課程標準。唯其如此才有可能實現有效的課堂教學。就高中數學學科來說，我們必須先認真研讀課程標準，明白其對各個階段學生在能力、知識等方面的不同要求，然后根據學生年齡特點確定教學的重難點，讓課程標準的目標細化到每一個教學環節。另外，在新課程理念指導下，教師在備課的時候也需要關注教材，具備教材意識。在某種程度上說，教師只有自己先在教材的數學符號里“出生入死”走一遭，通過細讀教材上的例題等比較準確地理解其中的關鍵點，才可能實現對學生進行多方面培養，才可能應對課堂上學生的質疑與探究。

2.強化學情分析，培養數學興趣

人們常說興趣是最好的老師，教師在引導高中生進行數學學科的學習時，也要盡可能合理分析、預估學生情況，以學生為中心引導學生進行高效的數學學習，并且注意使用多樣化的教學方式來激發學生學習數學的積極性。例如，筆者在講解“冪的知識”時，考慮到部分學生對這種比較抽象的數學概念不一定能夠很好理解，便利用事先準備好的一張0.01毫米的A4紙讓學生進行對折，然后再拋出非常具有思考性的問題：如果教師將紙張對折28次之后，它的厚度會是多少呢？會有一棵小樹那么高嗎？接著，引導學生進行積極探究，逐漸認識到“冪”的秘密，從而增強學生的邏輯思維意識，激發他們的興趣，讓他們能夠主動思考，并跟隨教師的引導進行高效的探究。當然，教師在分析學生的情況之后，必須結合教學的目標與重難點進行科學的引導，使學生能夠根據所學的數學知識來進行思考運算，拓展學生的邏輯思維意識，從而進一步提高課堂效率。

3.創新教學模式，發展學科思維

教師在進行數學學科教學時，應該打破傳統思維，更新自己的教學理念，創新教學模式，使學生能夠在教師的引導下進行高效的數學學習。在傳統的教學模式中，教師始終是課堂的主導者，導致學生陷入枯燥乏味的題海訓練，直接降低了學生學習數學的積極性，導致學生對數學學科產生厭倦的心理。所以，教師應該學會利用多樣化的教學方式，引導學生進行主動的思考和探究，在核心素養的視角下加強學生的邏輯思維意識，熟練進行小組合作探究，最終增強學生的團隊協作意識。例如，教師在課堂上不妨嘗試規律性地劃分課堂時間，利用5分鐘復習回顧之前學習的知識，再用15分鐘來細講新的知識點，隨后留出15分鐘給學生進行充足的小組討論，使學生之間碰撞出數學的思維火花。最后，用10分鐘進行課堂總結，根據學生所提的問題歸納整理。通過類似的一系列措施，落實核心素養當中的自主學習理念，使學生能夠學會怎樣更好地進行數學學習和探究。

4.抓好課堂常規，培養良好習慣

數學學科的學習雖然強調思維邏輯的重要性，但是也不排除良好習慣、行為規范所起到的積極作用。所以，教師應該根據學生的具體情況定計劃、定規矩。教師要依據教材認真備課，帶著疑點、知識盲點進行有針對性的教學活動，不斷培養學生的數學思維能力，提升學生的數學核心素養。同時，必須要求學生高效、獨立地完成課后作業，杜絕相互抄襲的壞習慣;要求學生對作業及每次月考中出現的錯題進行整理，并建立錯題集，對錯因要認真剖析，從根本上找準問題所在，力求在以后的考試中同類問題不再“錯”;教師也要引導學生對考試中出現的錯誤“揪”住不放過，用放大鏡看問題，而不是盲目地以成績論高低。

三、結語

中國教育教學核心素養時代已經來臨。因此，高中教師應該充分重視高中數學學科的課堂教學工作，有意識地培養學生數學核心素養，立足課程標準與教材，轉變傳統的教育教學觀念，不斷地創新教學方法，提高數學課堂教學效果。

參考文獻：

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