崔利玲：讓“小園子”充滿研究的味道

趙逸萍

只要和幼教人聊天，無人不知中國現代幼兒教育的發源地——南京市鼓樓幼兒園，也無人不知鼓幼的第一任園長陳鶴琴。作為鼓幼的第八任園長，注定了崔利玲職業生涯的負重攀登。在教育科學研究的道路上，她不僅從一名普通教師成長為國家督學、享受國務院特殊津貼的專家、全國名校長、江蘇省特級教師，還帶領鼓幼的團隊喜獲國家級首屆基礎教育教學成果一等獎。

柿子林里的游戲

崔利玲喜歡把鼓樓幼兒園稱作“小園子”，因為鼓幼是陳鶴琴在私家小院中辦起來的幼兒園。楓樹小徑、柿子林、木香瀑布以及遍布幼兒園各個角落的桂花樹，讓“小園子”充滿了醉人的清香，煥發著生命的活力。

作為恢復高考后鼓幼培養的第一位大學生，鼓幼的老師對崔利玲寄予極大的關心與期望，甚至說了讓她“心驚肉跳”的話：“小崔啊，你要成為第二個陳鶴琴！”

崔利玲工作的第一年，恰逢幼兒園新建教學樓，教學房舍嚴重缺乏，幼兒園把可利用的一切場所都變成了班級教室。崔利玲所在的小三班，有幸在陳鶴琴故居中安家，占據了其中30平方米的客廳和10平方米的半間餐廳。因鼓樓是高崗地帶，幼兒園的地勢南高北低，小三班的戶外活動是三邊都有臺階的不足10平方米的平臺以及屋后的大片柿子林。在這里，崔利玲開始了教師職業生涯的第一個研究項目——“游戲和幼兒社會性的發展”研究。

室內游戲空間不足，她就把游戲區域設在柿子林中，每天來回6趟搬運沉重的實木長桌，保證游戲與生活的兼顧。游戲材料不足，崔利玲就自己做小醫生的大褂、娃娃家的圍裙護袖，用紗布、海綿、棉花、紐扣、破皮球、紙盒等廢舊材料做包子、餃子、鍋碗瓢盆等游戲半成品。研究需要觀察、分析、評價，那時幼兒園沒有計算器，所有的數據全靠她自己計算。直到結婚后，她才把先生上大學時使用的計算器“據為己有”，用于教學研究。

就在這一年中，班上的另外兩位老師同時進修，每周上課兩次，每次半天。遇到崔利玲一人帶班的時候，桌子一人搬，地鋪一人鋪，開飯一人完成，還要完成預定的研究計劃，真正是眼睛看著、耳朵聽著、嘴巴說著、手里拿著、腳步動著……崔利玲笑著回味，佩服當年的自己怎么如此的“女漢子”。

這一年中，她對班上的所有孩子家訪了三次，與家長在《家園聯系簿》上筆談達十萬字，在主任辦公室用油墨印制各種調查表一千多份，制作教玩具累計達上千件。孩子們在枝丫低垂的柿子樹下“燒飯”“看病”“逛公園”，也參與著柿子萌芽、結果、收獲的“活教育”全過程。鄰近小一班的老教師說：“每天中午看到小崔都在忙，不是做教具就是整理材料，這樣勤奮的年輕人實在難得?！闭且揽吭谝痪€當老師得天獨厚的條件，崔利玲的第一項研究喜獲成果。她組織的游戲活動在鼓樓區青年教師游戲活動評比中獲得最佳獎，首篇研究論文獲省論文優秀獎。

歡迎美國小姑娘

擔任園長后，崔利玲堅持到班級帶班，在實踐中研究，在研究中改進。

鼓樓幼兒園對面的南京大學，每年都會有訪問學者，學者的孩子會選擇到鼓幼隨班就讀。一次，中班轉來了一位美國的女孩子Helen，因為語言不通，她的父母有些擔心。崔利玲就以此為素材，準備組織一節社會活動“班上來了新朋友”?？紤]到設計中需要較多的討論與操作，她就采用分組教學的方式進行。

沒想到，嘗試的分組教學竟然有別樣的效果：因為人數少，孩子們可以任意地、充分地表達自己的觀點，可以快速地、便利地操作;可以席地而坐地組織教學，身心更加放松。活動中，孩子們想說、想做的熱情持續高漲，活動結束還意猶未盡，繼續表達自己的幫助計劃。因為每個孩子都有幫助Helen的具體方向與行動，Helen的所有困難都能化解，她在幼兒園非?？鞓罚琀elen的父母很感動。

后來，崔利玲就將分組教學的方式推廣到全園，鼓勵大家都來嘗試這種好方法。但在分組教學中，老師們遇到幾個問題：

第一個問題，是不是所有的教學活動都要分組？假設老師每天上午都必須在班級內，不僅工作量大大增加，困難也很多，如幼兒園教研活動無法在上午進行，教師外出參加培訓學習受到影響，班級內兩個地點同時上課相互影響等等。

崔利玲和老師們分析教學活動的特點，開始靈活分組的嘗試：如體育活動在晨間小型多樣的體育活動以及下午的體育活動中就能滲透完成，不必再專門分組教學;美術活動大部分可以利用區域游戲滲透完成，也不必專門分組;語言活動、社會活動、科學活動需要交流與個性化指導，適宜分組教學;數學活動多半采用循環游戲的方式，可分組教學，亦可集體教學。靈活地采用分組教學的形式，老師每周就有了1-2個半天可以研討交流，加油充電。

第二個問題，是不是分組教學時兩個老師組織相同的教學內容？假設兩人組織的教學活動相同，是一人備課，還是兩人都備課？假設教學活動不相同，是各自備各自的課，還是由一人整體設計？

崔利玲和老師們從單元課程“整個教學法”的設計流程考慮，認為應該由一個人備課，保證單元內活動的相互連貫。為讓老師有充分的單元實施準備時間，她建議兩個老師采用間隔組織單元活動的方式，誰負責前一單元，也就承擔了前一單元所有的教學活動設計、環境創設的任務。等到另一人負責下一單元時，已經完成前一單元教學任務的老師可以做擴散延伸活動，同時可以全力以赴地準備第三單元了。就像接力交替一樣，接棒、跑—交棒、準備—接棒、跑—交棒、準備，富有節奏。

分組教學，讓師生比從1：30變為1：15，意味著每個孩子在相同時間內與老師接觸的概率大大增加，為老師準確觀察兒童、了解兒童提供了可能。也就是從分組教學開始，觀察兒童、研究兒童，成為鼓幼老師自覺的行動。

從廁所私聊引發的“革命”

幼兒園的廁所，是孩子們最想去的地方。他們在這里隨意聊天、嬉水，探尋身體的秘密，發現窗外的世界。廁所，是孩子們自由的天地。

起初，廁所私聊會被老師制止，“廁所值日生”也會代替老師在廁所巡視、檢查，“水龍頭開小一些，不要浪費水！”“每次只能用一張紙！”隨著觀察的深入，老師們開始反省，為什么孩子喜歡待在廁所里？是不是孩子們缺乏自由的空間？除了廁所，孩子們還有自由的地方嗎？

崔利玲領銜的課程研究組開始搜索類似廁所的自由空間。

自由空間的打造首先從室內環境創設開始。老師們發現，班級環境中空間占據最大的要數教室中央的集中交流區域了。孩子們的座椅圍成馬蹄形，幾乎占據了教室的一半面積。既然教學活動已從集體教學走向小組教學，為教學活動而準備的集中學習區域完全可以縮小，調劑出來的空間可以擴大游戲區域。但是，老師們提出的問題著實讓人苦惱：如果集中交流區域只能容下一半的孩子，生活活動環節里，需要集體集中的時候，孩子們怎么坐呢？

大家就篩選集中交流區域的要素：“全班”“座位”“小空間”，集中交流區只要滿足大家坐下來的條件就行了，至于坐什么樣的凳子、圍坐成什么形狀，是沒有約束的。解放了思想，老師們“八仙過海、各顯神通”。有些班級選擇了馬扎，有的班級選擇折疊凳，有的班級選擇套凳，有些班級則直接讓孩子們在區域中就座，實現分散型集中交流。

原本集中在教室中間的椅子全部進入了區域，取代的是收放自如的馬扎、套凳。在非集中交流時段，馬扎、套凳以小組為單位疊加在一起，擺放在集中交流區域中。到了集中交流時段，孩子們像看電影一樣分排就座，集中交流區被縮小至10平方米左右。

幼兒園為班級提供了各種高40-60厘米、寬45厘米、長60-80厘米的開放式游戲柜，每個班級平均20-30組?；顒邮宜锌臻g都被帶有萬向輪的游戲柜分隔成一個個相對固定的區域，各區域有明顯的標識、游戲說明，區域里游戲材料根據課程內容、兒童發展層次需要不斷增添、替換，學具、教具成為區域材料的一部分。開放的、豐富的區域好似張開的臂膀，對孩子們說：歡迎進入。

不需要搬椅子，不需要移動櫥柜，不需要找尋材料，哪怕只有3分鐘的時間，孩子們也能快速地在區域中進退，“快閃”游戲不斷出現，“自由”的空間出現了。

空間調整了，接下來需要進行的是時間調整。崔利玲將作息時間安排的權利交給班級，由班級師生討論決定一日活動的安排秩序。當然，有幾個前提：活動安排要遵循室內室外交替、集體與自由交替、動與靜交替的原則，要滿足體育活動不少于1小時、教學活動不超過1小時、游戲時間力爭超過3小時的條件，不能影響周邊班級的正?；顒樱闲l生保健的要求。總之，要給孩子更多“活”的游戲時間，要將一日生活“活”起來。

在崔利玲長期的課題引領中，鼓幼老師團隊研究的能力已大大提升。在年級組備課時，大家相互協商場地安排，避免聲響干擾。在班務會上，班組成員分析班級環境，初定區域格局。在班級環境布置討論中，老師與孩子一起交流怎樣才能多玩些游戲，如何計劃自己的活動安排。

很快，師生共同繪制的、圖文并茂的、富有個性的一日生活安排表貼在了各班級醒目的位置?；顒訒r間重疊的運用高頻率出現，教學活動借助生活、游戲時段實施的隱性課程不斷增多，一日活動計劃表變成了孩子自我管理的規劃參考圖，“自由”的時間也有保障了。

正是崔利玲做的這些事，率領的這些人，才讓鼓樓幼兒園的“小園子”里充滿了研究的味道。古人云：山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則靈。我想說：幼兒園不在規模大小，有歷久彌新的文化則名，有追隨兒童的名師則名。