童心者同行 讓閱讀像呼吸般自然

谷珵 歐陽秀娟

教師對閱讀相關理論和教學體系的理解程度、活動設計和實施水平，會對幼兒的學習產生直接的影響。業界一直在逐步引導教師關注備課或設計之初，對教學活動與活動目標的設計，進行評價、反思與改進，采用符合學前教育規律的方式組織活動。針對教師在早期閱讀活動設計與組織中的一些困惑和誤解，我們邀請兒童早期閱讀研究和教學專家孫莉莉做出回應與點撥。愿師生共享閱讀之樂，讓閱讀點亮繽紛童年。

●教師艾米：幼兒個體差異比較明顯，在早期閱讀教學中，教師應該怎樣兼顧集體與個性的需求，讓幼兒獲得有效的閱讀經驗？

●孫莉莉：在一個文學文本里，作者會通過作品有目的地呈現一部分意義，但讀者在閱讀的時候，一定是根據其原有的經驗和現有的情緒去理解，或者說詮釋意義的。從讀者反應理論來看，文本的意義并不存在于文本中，而存在于文本與讀者的交流和建構中。同一個故事，每個孩子對故事的興趣不同、理解不同，顯然不能用標準化的方式來解決，這也是非標準化學習的困境所在。教師需要轉變關于兒童閱讀的思維。對于幼兒來說，口頭語言發展是語言領域發展的主要目標和內容，而早期閱讀只是閱讀體驗和前閱讀策略的培養。心理學認為孩子情緒發展要比認知發展重要得多，特別是0-6歲是情緒情感關鍵發育階段，要非常珍惜這段時間。在文學提供的幻想世界當中，兒童嘗試認識世界，體驗不同的價值觀，調整自己與世界的關系;在閱讀中體驗角色的情緒，反觀自己;看到美麗的畫面，形成審美的基本素養。這些兒童閱讀的價值，令人受益終身。

只要孩子在書中關注了自己感興趣的內容，表達了想要表達的內容，他就獲得了發展的機會，閱讀就是有效的。相反，強迫式、概念化的學習則往往是無效的。比如給兩三歲的孩子講《小貓釣魚》，并且告訴他“做事要一心一意，不要三心二意”，孩子其實并不理解每個詞的含義，組合在一起更不理解，這就是無效的閱讀，浪費孩子的生命。對學齡前兒童來說，只有通過感官形成內部的認知，才是有效的，教師要在閱讀教學中給孩子提供這種機會。而成人僅僅用概念要求孩子理解這些道德規范、行為準則是無效的。孩子只能在錯誤和嘗試中去獲得經驗。

●教師小文：如何創設支持性的閱讀環境，為幼兒自主閱讀能力的培養提供保障？

●孫莉莉：第一，幼兒園需要而且必須為孩子提供大量的閱讀材料。要有優質的、正版的、各種各樣的閱讀材料，而且是不同于小學生和成人閱讀的材料，應該是有趣的、小朋友生活中能接觸到的內容。第二，提供足夠的時間讓孩子自由閱讀。有的幼兒園只讓孩子上課閱讀，一次30分鐘，一周3次，可孩子沒有選擇的權利，沒有表達自己喜好的權利，沒有把閱讀經驗和自己的生活聯系在一起的機會。第三，給孩子提供充分自由的表達機會。有的孩子愿意說，有的孩子愿意畫，有的孩子喜歡表演。我見過一個孩子在延展活動時一動不動，跟他交流才知道，他在扮演一塊石頭;還有一個孩子圍著屋子跑，原來是在扮演風。因此，自由表達的基礎是教師要學會傾聽，相信孩子，聽懂、看懂孩子在表達什么。

目前，我們的幼兒教育教學體系還存在諸多有待提升之處。許多幼兒園在開展早期閱讀教育時過于依賴小學化的“上課”形式和設計活動，似乎不設計延展活動，孩子就不會去延展，事實并非如此。只要這本書真正打動孩子，孩子一定會有所反饋，在集體聽故事的時候“攝入”信息，然后在角色游戲區、藝術區、跨齡交往區等自由的空間里表現。所謂活動設計，是教師在孩子讀書后發現其興趣所在，給予足夠的支持，而非設計在先，讓孩子按照老師的意愿去拓展。幼兒園教師首先需要做的是觀察孩子，滿足孩子自主學習的需要，給其提供支持和幫助。這對幼兒園管理體制的要求也比較高，幼兒園能不能放手讓教師自己去做、讓幼兒自己去做，是非常影響閱讀教育的效果的。

●教師倩倩：從課程建設上，應該怎樣構建有益于提高幼兒閱讀能力的課程體系呢？

●孫莉莉：幼兒園的課程建設是一個系統工程，需要長期的探索和積累。首先，愛讀書的教師，應該是建設幼兒園課程文化的重要組成部分，也是幼兒園有效開展早期閱讀活動的基礎。教師每天給孩子讀兩個故事，三年下來大概能講1000多個故事。這樣的數量基本滿足孩子童年積累閱讀經驗的需要，也會慢慢讓孩子形成閱讀的習慣，更能讓老師擁有豐富的兒童文學經驗和課程建設資源。

其次，積極建設幼兒園圖書館，讓幼兒園有兩三千種書，并且開放給班級和教師，讓幼兒每天有一個時間段可以自由借閱。同時開設“圖書館課”——讓孩子體驗使用圖書館的流程，借書、讀書、還書，成為一個讀書人。

第三，建立閱讀資源系統。我曾在法國一所鄉村學校見過他們的一次圖書館活動。學校有大概70個孩子，教室里堆滿了從一公里外的鄉村圖書館借來的書，每周學生會和教師一起步行往返借書、還書。圖書館里有一名老師，每次都會準備許多書籍，我去的時候適逢當地鳶尾花開的季節，那名老師就給孩子們推薦了各種與鳶尾花有關的書：有植物科普書，有關于鳶尾產地的地理、歷史相關書籍，有涉及鳶尾花的藝術書，有以喜歡鳶尾花的女孩為主人公的小說……分門別類，孩子可以據此進行課題研究。孩子們非常踴躍，不少孩子也會在下次去圖書館時分享自己的研究。對這些孩子來說，閱讀就像呼吸一樣自然。兒童的閱讀其實是社會、老師、家長、孩子這整個群體共同完成的事情，如果老師、園長、家長都不愛讀書，卻拼命想讓孩子愛上閱讀，又怎么可能呢？幼兒園要將圖畫書視為一種課程資源，就像那位法國教師一樣，將圖書資源化、數據化，孩子一旦對某種事物產生興趣，就可以分門別類提供出來。

最后，是我們目前正在嘗試“翻轉課堂”的早期閱讀課程設計研究，就是把以往課堂作為幼兒閱讀的主要場所，變作家庭親子閱讀優先、教師在觀察和數據分析的基礎上進行支持的方式。親子閱讀是一對一進行的，其價值在于能夠及時、真實地回應孩子的需求，通過家庭閱讀，收集孩子閱讀中的問題，教師根據反饋中的共性問題，更加有針對性和有效地設計活動。

總之，幼兒園早期閱讀課程建設，不是多開一門閱讀課，而是把適合兒童閱讀的材料，融入幼兒的一日生活中，成為幼兒園整體課程建設的一種有效的文化資源，成為幼兒隨手可及的活動材料，使閱讀成為彌漫在幼兒園里的一種文化氛圍。