運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

王祥鶴

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)生面臨的一大難題，學(xué)生的作文能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也直接影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。近年來(lái)，筆者緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，把思維導(dǎo)圖與學(xué)生的作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，更進(jìn)一步地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)實(shí)踐

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的意義。

作文教學(xué)是小學(xué)生面臨的一大難題，學(xué)生的作文能力是其綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也直接影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，多數(shù)學(xué)生害怕寫(xiě)作，老師不斷摸索也不得其法。目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是教學(xué)改革方向之一，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在很大程度上提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作思路了然于心，降低作文在學(xué)生心中的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，優(yōu)化作文教學(xué)，不僅可以提課堂教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生在習(xí)作中有獲得感，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不怕習(xí)作。

2.關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀。

目前已經(jīng)有很多同仁對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中的實(shí)踐進(jìn)行研究。比較權(quán)威的是河南師范大學(xué)教育技術(shù)系，河南新鄉(xiāng)駐馬店市確山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的鄧敏杰、李占偉、張豪峰等幾位老師的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作為教學(xué)的實(shí)踐》，在這篇文章中提到了比較全面、科學(xué)、有時(shí)效性的方法。目前我班學(xué)生思維比較死板，習(xí)作時(shí)千篇一律，類(lèi)同現(xiàn)象、抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生根本沒(méi)有在習(xí)作中充分的去思考，主動(dòng)表達(dá)，作文干癟枯燥，毫無(wú)新意和真情實(shí)感可言，因此，我將借鑒鄧敏捷、李占偉、張豪峰等幾位同仁在思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)方面的優(yōu)秀教學(xué)成果，運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐，并積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性有實(shí)效性的調(diào)整，達(dá)到合理運(yùn)用，讓思維導(dǎo)圖真正與學(xué)生的作文教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展和進(jìn)步，并探究出更適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

3.思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的具體實(shí)踐。

首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，是對(duì)發(fā)散思維的表達(dá)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖利用全腦模式使大腦平衡發(fā)展。在習(xí)作中使用思維導(dǎo)圖，便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)對(duì)本班（六年級(jí)）的學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)信息技術(shù)課知道了什么是思維導(dǎo)圖，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了用電腦制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，因此學(xué)生對(duì)這一概念并不陌生，為在習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)只要稍加解釋?zhuān)瑢W(xué)生便能明白。

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擬定作文提綱。班上的學(xué)生，對(duì)文章的框架把握不好，多數(shù)學(xué)生下筆之前心中沒(méi)數(shù)，十分恐懼，往往是完成任務(wù)式的下筆，寫(xiě)到哪里算哪里，而且學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作目的、要表達(dá)的中心完全沒(méi)把握，有時(shí)甚至連自己寫(xiě)了什么都不清楚，因此每每習(xí)作學(xué)生只是勉強(qiáng)應(yīng)付。在習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，充分參與習(xí)作的謀篇布局，充分發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。在下筆之前讓學(xué)生理清作文的寫(xiě)作思路既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生做到胸有成竹。

第三，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化片段練習(xí)。在一段時(shí)間的實(shí)踐中，由于學(xué)生的習(xí)作能力差，多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作敬而遠(yuǎn)之，因此效果并不好，有些學(xué)生人云亦云，思維死板，不能真正的做到我手寫(xiě)我心。因此我便從寫(xiě)片段入手，把習(xí)作的范圍縮小，如寫(xiě)一件事，就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)這部分，先理出下筆的點(diǎn)，相關(guān)的情節(jié)，基本把經(jīng)過(guò)理清后再引導(dǎo)學(xué)生下筆；再如寫(xiě)景，便由學(xué)生自己取舍，可以寫(xiě)看到的或聽(tīng)到的等等。總之，引導(dǎo)學(xué)生從特點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從自己熟悉的生活中收集相關(guān)材料，將各種材料和思路通過(guò)思維導(dǎo)圖加以匯總，以便快速的理清寫(xiě)作思路和寫(xiě)作順序，極大地降低習(xí)作要求。慢慢的也提高了小學(xué)生習(xí)作的興趣。

同時(shí)，課前要有充分的準(zhǔn)備，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的習(xí)作，教師就要在課前做足功課，思維導(dǎo)圖對(duì)于一個(gè)不擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的我來(lái)說(shuō)就是個(gè)難題。因此課前一定要納入計(jì)劃，畫(huà)一畫(huà)，理一理，充分假說(shuō)學(xué)生的思維軌跡，在教學(xué)時(shí)才能有針對(duì)性地指導(dǎo)，也能糾正學(xué)生的不足，讓思維導(dǎo)圖的輔助作用真正落到實(shí)處。

之前我申報(bào)過(guò)有關(guān)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的課題，因此也讀過(guò)一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的書(shū)，至于運(yùn)用，這是第一次，因此我在摸索中前行，經(jīng)過(guò)努力也略有效果。以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐，并找出更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，更爭(zhēng)取獲得更好的效果。

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