以“問題解決”引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

楊帆

摘 ?要：在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著過度重視只是學(xué)習(xí)，以至于忽略了心理素質(zhì)、重視解題技巧忽略創(chuàng)新思維的弊端等問題，基于此，以“問題解決”引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況應(yīng)運(yùn)而生。對此，本文主要探討以“問題解決”引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，同時(shí)進(jìn)行以“問題解決”引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析。

關(guān)鍵詞：問題解決;高中數(shù)學(xué);解題技巧;意義;問題;策略分析

引言

數(shù)學(xué)是一門重要而且應(yīng)用廣泛的學(xué)科，被稱為鍛煉人思維的體操以及人類智慧王冠上最明亮的一顆寶石。長期以來，“講清基本概念，抓住知識要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問等”一直是我國數(shù)學(xué)教育中較為重視的方面，這一情況導(dǎo)致學(xué)生接收的知識技能不全面，能力訓(xùn)練不到位等，從而使得學(xué)生的知識的運(yùn)用以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著一系列的問題。

1當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些教學(xué)問題

隨著我國教育行業(yè)的不斷推進(jìn)與改革，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱以及新課改目標(biāo)要求中，高中數(shù)學(xué)課堂不僅要傳授一些從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力以及空間想象能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且要對學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。但是，長期以來，不少高中數(shù)學(xué)教師由于受到高考“指揮棒”的影響，在教學(xué)過程中形成了急功近利的浮躁心理。

我國當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為課堂中心，對學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳授，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會等問題。長期下來，學(xué)生與教師都形成了知識的學(xué)習(xí)以及解題技術(shù)的培養(yǎng)相對于思維能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)更重要的思想。許多教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重學(xué)生習(xí)題的練習(xí)次數(shù)以及題型的掌握，忽視了學(xué)生解題技巧和思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的要求逐漸變成多做題、多考試等，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將大量的時(shí)間花在尋找問題的解決策略。在教學(xué)過程中，許多高中教師存在著上課從來不介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)際背景，講授的知識內(nèi)容枯燥乏味，根據(jù)課本宣讀，就題目進(jìn)行解題思路的講解，不進(jìn)行題型的拓展教學(xué)，使得學(xué)生難以更好地掌握知識，部分學(xué)生只掌握了課本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之下降，學(xué)習(xí)效率低下，課堂氣氛較差等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平得不到提高。

面對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，教師以及學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的深入研究，制定一個(gè)具有針對性的解決方案，解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)前面臨的問題，根據(jù)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行具體的分析，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生從“題型教學(xué)”和“解題訓(xùn)練”中解脫，讓他們進(jìn)行解題技能以及解題思維的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2以“問題解決”引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

2.1真確認(rèn)識問題，“問題”不同于“習(xí)題”

從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究和實(shí)踐來看，人們對于“問題解決”中的“問題”的認(rèn)識和理解沒有統(tǒng)一的看法，存在著一定的偏差，一般認(rèn)為“問題”具有障礙性與探究性等特點(diǎn)。因此，可以成“問題解決”所指的問題，其應(yīng)當(dāng)具有一定的情境背景，同時(shí)是非常規(guī)性的。問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，但是能夠解答。學(xué)生需要經(jīng)過探究、論證才能得到解決，而不是簡單地進(jìn)行公式的套用;同時(shí)，“問題”具有多種解決模式，答案也并非唯一，與平時(shí)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的“習(xí)題”有著極大的差異。“習(xí)題”是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要手段之一。對于習(xí)題，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行基本知識的講授，學(xué)生便可根據(jù)教師所講授的知識進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)。與上面所講述的“問題”相比，習(xí)題的題型較為固定，解題思路以及模式較為規(guī)范，缺乏探究性，存在較多的機(jī)械化成分，學(xué)生在解答過程中，缺乏自主性以及創(chuàng)造性。對此，教師在以“問題解決”對高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要注重“問題”的發(fā)現(xiàn)，教師需要具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及敏銳的洞察力。

2.2正確認(rèn)識“問題解決”和“解題”，區(qū)分兩者差異

“解題”即我們在平時(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的，尋求數(shù)學(xué)題目答案的一個(gè)過程，其過程為：閱讀和理解題目、尋找解題的工具、在題目中正確使用解題工具、得出結(jié)果。得出的結(jié)果和答案是否正確是“解題”所強(qiáng)調(diào)和重視的問題。進(jìn)行“解題”訓(xùn)練十分重要，但不能將其等同于“問題解決”。解決問題的具體過程、策略以及思維方法是“問題解決”所注重的問題，“不確定性”正是“問題解決”所尋求的。在“問題解決”過程中，學(xué)生通過自身的分析和創(chuàng)造性思維，找到多種途徑解決問題，并進(jìn)行解題路徑之間優(yōu)劣的比較，進(jìn)行合理的取舍。對此，“問題解決”尋求的不是“答案”本身，而是尋求答案的過程。因此，把數(shù)學(xué)學(xué)校限制在解題范圍內(nèi)是不夠的，同時(shí)也不是最有效的，數(shù)學(xué)教學(xué)除了做習(xí)題之外，還應(yīng)該重視學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)，例如：理解基本概念和基本思想的能力，數(shù)學(xué)閱讀能力、提出數(shù)學(xué)問題的能力等。

2.3教師是以“問題解決”教學(xué)的關(guān)鍵

教師是問題解決活動(dòng)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師需要按照新課程的要求以及培養(yǎng)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，充分挖掘課程的優(yōu)質(zhì)資源，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的重組，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自由、開放的探究，改變以往“整齊劃一”的教學(xué)理念，將“解題”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“問題”教學(xué)，同時(shí)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題的反思和體驗(yàn)問題解決的策略和方法。

此外，教師應(yīng)該意識到，部分知識蘊(yùn)藏在情境中，要有適應(yīng)問題解決的課堂環(huán)境，結(jié)合生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)問題有數(shù)學(xué)情境產(chǎn)生，數(shù)學(xué)問題的生產(chǎn)土壤是數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境是可創(chuàng)設(shè)可利用的，教師可以充分利用數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

結(jié)束語：

以“解決問題”引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對高中數(shù)學(xué)教師有一定的要求，教師需要正確地認(rèn)識和理解“問題解決”，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用過程中，需要正確處理好“問題”、“習(xí)題”以及“解題”之間的關(guān)系。對此，需要以“問題解決”引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的策略分析，解決當(dāng)前存在的問題。從而提高我國數(shù)學(xué)教育的教育水平以及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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