試論核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略

吳華偉

摘 ?要：隨著教學改革的深入推進，核心素養(yǎng)已經成為教學的核心理念。生物學科是一門自然類型的學科，同時也是初中階段的重要學科，而實驗活動生物學科的重要組成部分，教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展實驗教學活動，應對實驗內容和實驗模式進行創(chuàng)新，引導學生進行綜合發(fā)展，開展有效的實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)。因此，本文將重點探索教師在核心素養(yǎng)下，開展生物實驗教學活動的有效措施，旨在提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂的有效性。

關鍵詞：實驗教學;核心素養(yǎng);生物;初中

前言：

核心素養(yǎng)是初中階段生物實驗教學活動的指導理念，同時也是教師的指導思考。教師在開展初中階段生物學科的實驗教學活動時，應以學生為實驗的主體，促使其進行自主的實驗活動，提升自身的實驗素養(yǎng)，增強課堂有效性。同時，教師也應對實驗的內容和形式進行優(yōu)化，增強實驗活動的趣味性，促使學生能夠激發(fā)自身探索實驗活動的興趣，自主的融入的實驗活動中，探索生物知識，提升自身的核心素養(yǎng)。

一、巧設問題，構建情境式的實驗活動

教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學科的實驗教學活動時，可以通過巧設問題，構建情境式的實驗活動，以學生為實驗活動的主體，促使學生能夠通過教師設置的問題，進行有效的實驗活動，提升自身的生物素養(yǎng)，增強課堂有效性。教師在設置問題時，應根據具體的實驗內容，選擇恰當的問題，從而使學生受到一定的指導，培養(yǎng)自身處理問題、分析問題的能力，增強核心素養(yǎng)。教師巧設問題，對學生進行引導，為學生構建情境式的實驗活動，有了利于學生開展高效的實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)。教師在構建情境式的實驗活動時，應立足教材，進行問題導入，以學生為實驗活動的主體，增強問題的趣味性和探究性，從而不斷激發(fā)學生參與實驗活動的興趣，使學生得思維受到啟發(fā)，提升自身的核心素養(yǎng)。例如，教師在帶領學生開展“測定某種食物中的能量”這一實驗活動時，可以針對實驗設置，布置適宜的問題，構建情境式的實驗活動，使學生能夠激發(fā)自身探索實驗知識的熱情，從而自主的開展實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)。如：由于種子的熱量會燃燒散發(fā)，對實驗造成一定的影響，那要怎樣開展高質量的實驗活動呢？學生通過教師提出的問題，精心設計實驗過程，在開展實驗活動時，在易拉罐上裹上一層紗，減少燃燒熱量散發(fā)，進一步增強實驗效果。教師通過巧設問題，構建情境式的實驗活動，促使學生開展高質量的實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)，增強課堂的有效性[1]。

二、自主質疑，構建自主實驗空間

探究和發(fā)現的過程就是實驗，能夠有效的培養(yǎng)初中學生自身的核心素養(yǎng)，因此，教師在帶領學生開展生物學科的實驗活動時，可以引導學生進行自主質疑，為其構建自主的實驗空間，從而幫助學生獲取生物知識，提升自身的核心素養(yǎng)。在以往的實驗活動中，大部分的學生都缺少“質疑”主動性，只會習慣的接受教師傳授的知識，從而不利于自身實踐探究、發(fā)散思維等能力的發(fā)展。面對這一情況，教師可以引導學生在實驗探究中，自主探究、自主思考、自主質疑，并為學生構建自主實驗的空間，使學生能夠開展高質量的生物實驗活動，在自主探究實驗中，找到處理問題的技巧，提升自身實驗操作的能力，增強核心素養(yǎng)[2]。

三、聯系生活，創(chuàng)新實驗內容

知識源于人們的日常生活，又應用于生活之中。教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學科的實驗活動時，可以聯系生活，創(chuàng)新實驗內容，優(yōu)化實驗流程，從而使學生能夠自主的融入到實驗活動中，感受實驗活動的樂趣，開展有效的學習活動，提升自身的核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)新實驗內容時，應結合學生的發(fā)展特點于教學內容，聯系生活元素，進一步優(yōu)化實驗流程，從而使學生激發(fā)自身探索實驗知識的興趣，積極的參與到生物實驗中，提升自身的生物素養(yǎng)。同時，教師在在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學科的實驗活動時，還可以聯系生活，通過轉變驗證式的實驗活動，開展具有創(chuàng)設意義的探究性實驗活動，創(chuàng)新實驗內容，增強實驗教學的質量。例如，教師在帶領學生學習“種子萌芽的條件”的實驗內容時，可以從生活實際出發(fā)，調整實驗流程及內容，促使學生從“溫度”“空氣”“水分”三個條件，了解種子萌芽的條件，從而轉變以往實驗探究的形式，優(yōu)化實驗流程，創(chuàng)新實驗內容，從而使學生更好的投入其中，提升自身的生物素養(yǎng)。如：實驗a：根據所需溫度，設計實驗;實驗b：根據所需水分，設計實驗;實驗c：根據所需空氣，設計實驗。教師帶領學生聯系生活，創(chuàng)設實驗內容，能夠為學生提供自主實驗的空間，從而進行自主思考和探究，發(fā)散思維，增強實驗活動的趣味性，進一步激發(fā)初中學生參與實驗活動的熱情，提升自身的生物素養(yǎng)，增強實驗活動的有效性[3]。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

要想提升學生自身的核心素養(yǎng)，就應培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學科的實驗活動時，應對學生自身的創(chuàng)作性思維進行培養(yǎng)，從而使學生能夠掌握實驗流程和實驗原料，有效運用實驗器材，開展探究性的實驗活動，通過實驗和聯想，學習生物知識，提升自身的生物素養(yǎng)。例如，教師在帶領學生探索“探究魚類適應水中生活的特點”這一課節(jié)的實驗活動時，可以先讓學生自己觀察魚在水中的活動，并提出適當的問題，如：魚在水中怎么呼吸？魚的體色有怎樣的保護作用？魚的體型是否能減少在水中活動的阻力？教師通過向學生提出適當的問題，從而使學生能夠以此為基礎，進行假設和思考，并開展有效的實驗活動，學習生物知識，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性的思維，從而增強自身的核心素養(yǎng)。教師還可以引導學生進行小組合作，設計探究實驗的內容，選擇實驗器材，進行自主的實驗活動，在這一過程中，學生會自主思考，獨自探究，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性的思維，開展有效的學習活動，提升自身的生物素養(yǎng)，增強課堂的有效性。

總結：

總而言之，核心素養(yǎng)是初中階段生物學科實驗課堂教學活動的指導思想，教師在開展課堂活動時，應重點把握其核心含義，通過培養(yǎng)初中學生自身的實驗素養(yǎng)為切入點，以培養(yǎng)其自主能力為目標，從而促使學生能夠激發(fā)自身開展生物學科實驗活動的樂趣，以此為基礎，進行高質量的實驗活動，提升自身的創(chuàng)新與探究的能力。教師在核心素養(yǎng)這一背景下，帶領學生開展實驗活動，應重視增強學生的實驗體驗，從而使學生能夠有效掌握實驗的技巧與思維，提升自身的生物素養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?陳春紅.核心素養(yǎng)下的生物實驗教學[J].求知導刊，2017，（29）：104-104.

[2] ?黃文輝.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018，（6）.

[3] ?唐乾.初中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].學周刊，2011，（17）.