理實一體化教學模式在中職會計課堂教學中的應用

毛元亭

摘 ?要：二十一世紀，教育事業持續壯大，教學手段層出不窮，注重理論知識與實踐教學的教學手段效果最佳，調動學生肢體以及大腦，通過實際操作了解課本內容，而中職會計作為實用性極強的學科，更應把握上述方法，既要引領學生不斷進步，更要強化學生學習興趣，效果顯著。本文主要講述理實一體化基本概念，結合可能遇到的問題提出針對性解決方案，從而提高中職會計教學質量。

關鍵詞：理實一體化;中職會計;綜合實訓;應用

引言

傳統教育過程中，照本宣科已成為普遍手段，學生缺少獨立思考以及學習的機會，導致中職會計教學質量不高。會計教學要求學生接觸實際會計業務后重新梳理腦海知識，判別會計行業所蘊藏的重難點問題，將實踐訓練與理論知識有機結合，避免步入重實踐輕理論誤區，幫助學生獲得會計行業相關證書，并能夠在未來就業階段進行專業型工作，提高教學效率，完善職業生涯。

1 理實一體化的含義

所謂理實一體化，是指理論與實踐有機結合的教學手段，二者相互獨立卻不可分割，學生在理論世界中進行實踐，在實踐過程中梳理理論知識。中職會計教學旨在挖掘綜合性會計人才，為此，理論知識與實踐技能缺一不可，二者交叉進行，提高學生的會計學習興趣，緩解實踐階段的心理壓力，由此以來，促使學生主動鉆研會計技能，牢記知識點并科學運用知識，強化心理素質，最終成為綜合型會計人才。

2 中職會計課堂教學實行理實一體化的具體原因

2.1 中職會計課堂教學的具體要求

中職會計教學主要目標是幫助學生鞏固專業基礎，同時教導實際操作過程，屬于專業型與實踐性兼具的課程。中職會計學生必須快速理解理論知識并掌握實踐技能，方可在日后適應工作崗位。但是由于會計專業實踐點較多，包括原始憑證、制作會計報表等，內含多種細節，教師必須認真加以指導，保證學生快速步入工作狀態。

2.2 目前中職會計課堂教學中所蘊藏的問題

隨著新課改逐步深入，教學方案同樣得到巨大轉變，但是對于中職會計教學而言，教材一沉不變，教學內容與社會狀況有所差異，同時，單純的理論知識無法解決實際會計問題，部分實訓知識與企業工作過程不匹配，真實性不足，為此，學生無法掌握到正確的知識，最終誤入歧途。

2.3 中職會計學生學習中存在問題

眾所周知，中職生源較差，學生學習積極性不高且會計知識儲備量不足，導致學習階段遇到困難容易失去自信心，進而產生厭學情緒。同時，由于中職教師招聘門檻較低，部分老齡教師對于社會現狀不夠了解，教學內容中有關實踐訓練的環節較少，無法契合學生學習興趣，導致兩極分化愈發嚴重。

3 理實一體化在中職會計課堂教學的具體應用

3.1 明確會計課堂學習的內容

教師應當根據教材大綱以及會計行業現狀調整教學內容，根據班級學生的特征以及能力把握授課方向，通過學生反饋了解其學習興趣，并制定相關實踐訓練，引導學生積極融入教學氛圍。提前了解實訓所需設備并及時向學校報告，保證軟硬件設施齊全，提高教學質量。例如會計行業憑證、賬簿、公章等專業用品，訂書機、直尺等工具，并實時把握課堂紀律，強化實訓課質量。

3.2 教學方式多元化

中職會計教學模式必須得到轉變，教師應采取措施調動學生的學習積極性，既要保證學生掌握會計技能，同時研究全新且富有娛樂性的教學方案培養學生持續學習的習慣。例如教師要求學生分別扮演會計行業不同角色，包括出納、會計、總監等，角色扮演階段了解不同工作崗位內容以及可能遇到的困難，進而對未來職業定向有較好的把握。又例如教師可通過多媒體設備播放有關會計行業的相關視頻，通過電影、動畫、電視劇等方式吸引學生目光，并針對視頻中與教材相關的知識點進行講解，然后再以小組的方式重復瀏覽過的內容，前后比較，發現自己的不足，及時改正，促進課堂教育的順利進行。

3.3 由個人發展轉化為集體發展

每個人思考問題的方式有所差異，并且每個問題都具有多種揭發，只要將不同思維模式的優點匯集至一點，便可獲得最優解，不僅可糾正具有不正確觀點的學生，而且可幫助觀點正確的學生取長補短。教師可開展小組學習課程，根據學生的知識儲備以及思維特征劃分小組，保證小組能力平衡，并提供實踐性較強的課題，不限制問題解決區域，甚至可將日常生活問題解決手段運用其中，教師實時檢查學生課題進展，不僅有效鍛煉學生解決問題以及觀察生活細節的能力，同時提高班級凝聚力，活躍課堂氛圍，又能促使學生積極的去學習、去探索、最終獲取到的知識也會牢記于心。

3.4 科學分配會計教學內容

針對理實一體化這類復合式教學手段，要想挖掘出其優勢，必須深度優化教學內容。通常情況下，中職會計教學僅僅重視教學框架，保證系統化教學，但是關鍵點不足，這是由于教學時長以及教師能力限制導致。為此，學校應每年在社會進行普查，了解行業現狀后重新編寫教材，滿足社會對會計人才的真正需求，并根據每位學生的特征制定職業發展路線。

3.5 構建理實一體化會計訓練基地

如今，多數學校將校外實踐落實于表面文章，即便具體實施后也缺乏嚴格監督，進而導致學生與學校雙重放縱，教學質量得不到提升。為此，構建實體會計訓練基地異常關鍵，根據調查發現，目前絕大多數中職會計實驗室較為簡陋，訓練設備質量以及數量無法滿足教學要求，即便安裝相關信息軟件也未能全天對外開放，從而導致學習質量難以提高。學校必須優化會計教學訓練基地，既要配備工作臺，同時購買記賬、銷售、點鈔等儀器，模擬現實中的銀行，安排教師監督學生操作，及時予以糾正，同時各個崗位實踐訓練，學生能夠提前感受到工作崗位對能力的需求，針對性彌補自身不足，強化實踐操作能力。方便以后更好的滿足市場發展需求。

3.6 構建專業型、實踐型教師團隊

教師團隊是直接影響教學質量的主體，要想確保教學水平持續提升，構建專業化教師隊伍勢在必行。會計理論知識是一個會計專業教師應當具備的基礎，由于中職學校招聘教師門檻較低，學歷要求不高，導致部分理論知識薄弱的教師渾水摸魚，同時，教師必須順應社會潮流，具有加強的實踐能力，通過理論以及實踐雙重考試篩選教師團隊，確保教學水平均衡，定期邀請頂尖企業的會計人才進行講座，普及全新的會計制度以及企業問題，并在此基礎上進行實訓項目的優化設計，將理論知識有效地融入到實踐操作中，實現兩者的交替和融合，達到更好的學習水平，只有加強教師的綜合水平，以身作則，方可得到學生信賴。甚至可在教材尾頁添加審核記賬憑證、會計報告等模塊，幫助學生熟爛于心，加深記憶。最后，院校與企業應進一步深度合作，利用寒暑假將教師送往企業進行訓練，學習操作技能，不僅有助于將企業知識直接與課堂進行銜接，教師也需要不斷地進行自我提升，加強理論知識結構的優化，從而才能夠更好的為學生進行指導，提高整體的教學水平。

結語

中職學校以實踐能力為教學優勢，理實一體化的教學模式與中職會計教學無縫貼合。由于師資力量薄弱、生源質量不足、硬件設施短缺、教學手段老舊等問題，導致中職會計教學質量遲遲得不到提升。為此，本文提出明確會計課堂學習的內容、構建科學分配會計教學內容、理實一體化會計訓練基地、構建專業型、實踐型教師團隊等多種解決方案，極大地強化中職會計在實際中的應用水平，營造一種充滿活力的求知氛圍。

參考文獻

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