基于問題情境創設的高中物理教學研究

牛茂強

摘 ?要：學起于思，思源于疑。面對新一輪的課程改革，教師應力圖革新傳統的教學觀念，將教學的側重點由被動地“教”轉向主動地“學”，以使學生能夠以學習主體的身份來對知識的形成與應用過程進行親身參與，以充分調動學生自主學習的積極性，實現課堂教學效果的優化提升。下面，本文就對高中物理教學中問題情境的創設方法展開探討，以供參考。

關鍵詞：高中物理;問題情境;趣味;生活;探究

在傳統的高中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便在極大程度上僵化了學生的學習思維，進而更無從談起課堂教學有效性的提升。鑒于此，在高中物理教學過程中，教師應善于以問題為契機，以學生的思維水平為依據，貼合教學的具體內容來恰當創設情境，以使物理課堂重新煥發出強大的生命活力，從而達成理想中的教學預期。

一、依托趣味情景，創設問題情境，激發求知欲望

于學習思維活躍的高中生而言，興趣同樣是驅使他們展開一切學習和探索活動的起點與原動力。基于此，作為高中物理教師，我們不妨依托趣味情景，在課堂教學之初以問題為契機，以教學的具體內容為依據來巧妙創設情境，以此來引發學生的主動思考，激發學生的求知欲望，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學“探究彈性勢能的表達式”這部分內容之初，我先是在一個調整好斜面角度的木板上端放置了一根彈性系數很小的塑料彈簧。之后，我讓一名學生用手拉著彈簧上端，輕輕地將彈簧拉成拱門一樣。待松手后，整根彈簧就會像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉下去。這一饒富趣味性的現象立即吸引了學生的注意力，于是，我讓學生先自己動手研究這一現象背后蘊藏的物理知識，并試著解釋其中的原因。在這一過程中，學生的興致都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。待學生自由發表了自己的看法后，我順勢引出了新課內容。如此，通過在導入環節依托趣味情景創設問題情境，既吸引了學生的注意力，又引發了學生的主動思考，激發了學生的求知欲望，這便為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、立足現實生活，創設問題情境，強化動機培養

物理是一門十分復雜和廣博的知識體系，抽象性、微觀性、時空性是物理學科的突出特性，但鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理學科的本質，這就要求教師應及時轉變傳統的教學觀念，對物理學科與現實生活的契合點進行充分挖掘，并以問題為契機，在此基礎上展開情境創設，以便在強化學生物理學習動機的同時，還能夠有效培養學生的學科觀念，使學生具有一定的用物理的知識與方法處理現實問題的能力。

在教學“圓周運動”這部分內容時，我為學生播放了田徑運動員比賽時的視頻，并回想自己跑步時的場景。之后，我向學生問道：“為什么運動員在轉彎的時候會減慢速度，其身體會出現傾斜的情況呢？”再如，在教學“牛頓第一定律”這部分內容時，我則引入了在車啟動或者剎車時人的身體會感到一種力促使身體保持原來的狀態這一生活現象。由于學生在日常坐車的過程中經常會遇到這一問題，所以學生紛紛對此產生了濃厚的探究興趣，這將有助于強化學生的物理學習動機，使學生逐步具備用一定的物理的知識與方法解釋和處理現實問題的能力。

三、基于合作探究，創設問題情境，深化理解認識

隨著課程改革的實施和深入推進，傳統的灌輸式教學模式已然不能適應當今素質教育的教學需要。在此背景下，“自主、合作、探究”式的教學模式日益走進了廣大教師的教學視野，它迎合了新課改的教學理念，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學模式。作為高中物理教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并通過問題情境的創設來引導學生進行合作探究，以此來深化學生對物理知識的理解認識，切實提高課堂教學的有效性。

在教學“摩擦力”這部分內容時，我先是引導學生感知了生活中的摩擦力，并向學生提出了一個極富探究價值的問題：“你認為影響滑動摩擦力大小的因素可能有哪些？”待學生簡要闡述了自己的猜想之后，我讓學生以小組為單位，運用控制變量的方法來共同擬定一份實驗方案，并利用現有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此一來，不僅充分調動了學生學習物理的積極性，而且還深化了學生對物理知識的理解認識，大大提高了課堂的教學效率。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，就必須要積極適應教改要求，立足學生的學習特點與認知發展規律，不斷探索和尋求問題情境的創設方法，以使學生在疑中思，在思中學，從而促使物理教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

參考文獻

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