小學中低年級閱讀的管理策略

梁勇新

摘 ?要：在小學語文教學中，閱讀是一個重要的學習渠道。但就中低年級小學生來說，由于其學習力、自律性、興趣等方面因素的影響，教師布置閱讀任務之后，其閱讀質量和效率并不可靠。不能純粹依靠學生的自主。因而，對這個學段的學生閱讀，教師必須設計合理、有效的管理策略。

關鍵詞：小學;語文;中低年級;閱讀;管理

語文的閱讀大多是在靜默狀態下完成的（朗讀當然也是小學語文閱讀的重要形式，但所有文章都以誦讀方式進行，顯然會影響學生的閱讀量），且很大一部分閱讀是在課下進行，閱讀的質量和效率大多是依靠學生的自覺及其閱讀素養。但對中低年級的小學生來說，保證其獨立閱讀的有效并不容易。一是學生的閱讀素養不高，二是學生閱讀價值觀還沒有形成，三是學生對教師推薦文本的興趣度不能保證，四是這個學段學生的自律性較差——所以，對中低年級的閱讀，教師僅僅向學生推薦篇目并要求他們閱讀是不行的，必須還有對應的管理舉措。

需要注意的是，對中低年級學生的閱讀管理，不宜采用強制性手段（比如家長簽字、嚴厲約束、批評懲罰等）——這一類的“管理”手段，對中低學段的學生作用并不突出，而且還會給他們的閱讀心理造成負面影響，使其造成長期的閱讀心理陰影、抵觸閱讀。這樣的管理顯然是得不償失的。因而，根據這個年齡段學生的心理特征、心智水平，教師可以采用一些引導、牽引、激勵等手段來從另一個角度完成管理。

一、提升學生對指定篇目的興趣

幾乎每名學生都有閱讀的需求和興趣，但由于他們的價值觀和需求觀還沒有形成，他們所選擇的讀物，就學習和成長來說，很多是低質的。所以，教師一般會向學生推薦一些有益的、適宜的文章（比如《安徒生童話》等）。但這些指定的文章、篇目往往在初始階段并不能使學生主動閱讀。也就是興趣和驅動沒有觸發。所以，閱讀管理的一個重要工作，其實不是強迫學生去讀，而是激發其閱讀的興趣。

一般來說，使學生對指定篇目產生興趣，我通常會采用“劇透法”來實現。比如要讓學生對《安徒生童話》產生閱讀的沖動，我就先在課堂上給學生講一兩篇故事（注意講的時候要聲情并茂，講得精彩生動一些）。講過之后，告訴學生，“剛才講的故事，是來自《安徒生童話》，這個童話集中，還有很多這樣精彩有趣的故事”——這時候，根本就無須再去對學生提出要求，他們自然會在課下去找到這本書去讀。

還有一種方法也比較常用，就是設疑法。利用小學生知識不足和好奇心強烈的特征，我們把文章中的某個點設計為一個問題拋給學生。學生產生尋求答案的需求，從而主動去閱讀。比如想讓學生閱讀《在牛肚子里的旅行》，我就說，“一只蟋蟀被一頭牛吃到了肚子里，結果它成功逃了出來。它是怎么做到的？利用了牛的什么特征？”這個問題拋出之后，學生一定會有不得不讀的沖動。

二、多樣的活動“強迫”學生閱讀

不少教師為保證學生有效閱讀，特別是為了保證他們課下的閱讀質量，通常會采用一些強迫性手段（比如家長簽字確認、抄寫文章段落、檢查背誦等），但這些手段一是會給學生及家長增長負擔，二是會給學生閱讀情感帶來負面影響。其實，我們可以換個思路，“強迫”的意念能不能從學生自身來產生呢？讓他們自己“強迫”自己去讀——那么，這需要給他們建立一種閱讀的需求感和迫切感。

只要動腦筋，方法是很多的。主要的思路，就是采用各種閱讀活動。比如閱讀情境劇表演、朗誦比賽、閱讀手抄報評比、閱讀故事會、閱讀知識競賽等等。這些豐富、多樣的活動，可以極大提升閱讀活動的吸引力、提升閱讀的興趣。當然，活動本身也具有潛在的“強迫”性——為什么呢？因為這些活動都是集體性的，而小學生又特別喜歡參與集體活動。如果想在活動中不被冷落、成為主角或獲得榮譽，那么，他們必然需要在活動前去高質量閱讀。“強迫”的作用，就是這樣產生的，但學生又沒有一點被動感。

如讓學生閱讀《詠柳》這篇古詩，我在課前將學生分成小組，約定在課堂上進行以小組為單位的配樂誦讀比賽。我給學生們準備了一些古雅的音樂，在課堂上各小組輪流上臺來進行齊聲誦讀表演，大家一起進行評比。試想，學生為了小組集體的榮譽，肯定會在課前認真閱讀。其實大多學生是把這首詩主動背誦下來才上臺表演的。

再比如要讓學生閱讀《揠苗助長》，我就組織學生進行故事繪畫比賽，要求大家以“揠苗助長”為題畫一幅畫，然后進行主題繪畫的展示和評比。這樣一來，學生自然就會去讀，而且是認真地品讀這篇文章。

以活動為引的閱讀管理，管理效果好，而且學生一點兒也沒有被迫的感覺。

三、注意課堂上多進行生動講讀

對中低年級學生來說，他們的閱讀素養還比較低，教師完全采用個性化、自主式的閱讀策略是不太適宜的。從閱讀管理角度上看，這個學段學生即便是有很好的閱讀意識和習慣，也不見得有很好的閱讀效果。有很多問題是需要教師幫助解決的。比如，需要對學生的閱讀技能進行培養、需要幫助他們解讀一些較難理解或領悟的文章——在課堂上，通過講讀、伴讀的形式，提升學生的閱讀素養、質量，并有效培養他們的閱讀能力，這也是提升閱讀管理質量的關鍵環節。

在課堂上，除了有意、有計劃通過一些經典文本的講讀來培養學生的閱讀技巧（比如誦讀的技巧、跳讀的方法等等），教師可以通過講讀來輔助學生理解，并訓練他們的解讀思維。比如，閱讀《太空生活趣事多》這篇文章，教師先向學生拋出問題，“大家誰知道人在太空中是怎樣生活的？”師生進行簡單互動，把學生的情緒調整到位。然后，教師播放準備好的視頻課件，讓學生們觀看宇航員在太空中生活的一些真實鏡頭。伴隨著這個課件，教師和學生一起閱讀文章，一邊讀，教師一邊與學生互動。“大家想一想，航天員在睡袋里睡覺，他是頭朝向哪個方向？……如果沒有飲水袋，航天員可以喝到水嗎？……這篇文章一共講了航天員的幾個生活場景啊？”情境加上引讀，幫助學生思路清晰、直觀地去理解文章。學生的解讀素養提升了，閱讀的管理就能再上一個臺階。

以上，就小學中低年級閱讀的管理問題進行了探討。主要的觀點是，由于中低年級小學生的自律性、主動性及閱讀能力等方面的欠缺，有效的閱讀管理是保證其閱讀質效的重要工作。在實施閱讀管理時，根據學生的心理特征和學習力，教師應采用一些非強制性的管理策略。

參考文獻

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