應用遷移理論提升小學語文教學有效性的研究

繆雪梅

摘要：遷移理論指的學習遷移理論，是一個人在某一種情境中的學習態度、學習能力、學習知識等方面對新的學習行為產生的影響。這是學習過程中一種常見的現象，只要在學習過程中，難免出現學習遷移現象。將學習遷移理論應用在教學環節，有助于提高教學效率，更好地完成教學目標。用正面的學習遷移理論，幫助學生學習，可以讓學生運用已知的知識去解決學習過程的難題，降低學習新知識和新內容的難度。本文主要簡單概述了學習遷移理論，以及遷移理論在小學語文識字教學、作文教學、閱讀教學等方面的應用。

關鍵詞：學習遷移理論;語文教學;學習態度

引言

小學語文是小學階段的基礎學科，語文是學習其他課程的基礎，具有一定的工具性和實踐性。通過學習語文，可以讓學生靈活運用語言文字，提高學生的語言溝通能力和閱讀能力。然而，當前傳統的語文教學往往照本宣科，按照教材大綱進行學習，沒有綜合考慮到學生的生理特點和心理特點，導致語文教學效果不好，影響到學生學習語文的興趣。將學習遷移理論應用在小學語文教學過程中，讓學生在一種情境中的學習態度影響到其他情境中的學習，利用已知的學習知識、學習態度、學習興趣遷移到其他學習環節，激發學生的學習欲望，提高小學語文教學的效率和質量。

1.學習遷移理論

1.1形式訓練說

形式訓練說這個理論是德國的心理學家沃爾夫提出的理論，這是最早關于學習遷移理論研究。它認為人的心靈是由意志、記憶、思維等感官構成，通過訓練可以增強這些感官系統的能力。也就是通過學習，可以讓心靈感官能力進行訓練，并將其轉移到其他學習上去，讓學習變得簡單。比如在學習數學進行的邏輯推理能力，可以應用到物理和化學科目。

1.2相同要素說

美國的心理學家詹姆士通過學習遷移問題實驗對沃爾夫提出的形式訓練說提出了挑戰，雖然實驗不具備代表性，無法真實反映學習遷移過程中存在的問題，但是為后來相同要素說的理論出現奠定了基礎。在詹姆士的實驗理論下，一些心理學家開始將試驗應用在心理研究理論，通過實驗桑代克和伍德沃斯發現了學習遷移過程中，如果兩者存在某一種聯結，則容易發生學習遷移現象，這就是著名的相同要素說。

相同要素說認為只有兩種學習存在一定的共同聯結，兩者之間才能存在一定的遷移[1]。相同要素說是對傳統訓練學說的繼承和發展，但是并沒有真正揭示學習遷移發生的原因。

1.3經驗類化說

經驗類化說是美國心理學家賈德對相同要素說提出的質疑，他認為學習產生遷移的前提是兩種學習活動存在共同要素，讓學習者在兩種學習活動中概況出他們共同的原理，這是學習經驗化的結果。學習經驗是發生遷移的關鍵，對學習原理概況的越好，則越有利于學習遷移的發生。所以，在教學過程中，教師采用合適的教學方法，讓學生對學習內容進行概況，掌握各個章節內容的必然聯系，才能更好地實現學習上的遷移。

1.4學習定勢說

學習定勢說指學習者在學習過程中的心理準備活動，對后續學習奠定了一定的基礎。學習定勢指的是學習方法的態度傾向，容易受到學習意圖和學習傾向的影響。先行的學習活動為后面學習遷移奠定了條件，有利于遷移現象的發生。學習定勢說不僅反映了學習者在學習活動中的心理準備狀態，而且也反映了解決某一類問題或者學習一類知識點的時候對一般方法的改進。因此，在教學的時候，教師要根據知識點的難易程度，循序漸漸，讓前面的學習內容為后面的學習奠定基礎，這樣才有助于知識的遷移。

1.5關系理論

經過幾代人的努力，并對學習遷移現象進行實驗研究，并在過去的基礎上形成了關系理論。這個理論是通過對小雞啄米實驗，認為學習經驗是否可以遷移到其他學習內容和學習場景中，最關鍵的問題不在于兩者之間的情境有哪些相同的因素，而在于兩者之間的情境關系，也就是整個情境中各個要素是否連接成一個整體。他們認為學習經驗是否遷移，需要具備兩個條件：第一，兩種學習活動之間存在一定的關系。第二，學習者對學習活動的理解能力和頓悟能力，后者比前者更加重要。學習經驗是否遷移并不取決于兩種學習活動的共同要素，以及對學習原理的掌握，而是存在于學習者是否理解各個要素之間的關系，也就是學習者對一切關系的理解和頓悟是學習遷移的最基本要素。學習者發現事物關系能力越強，則越能發生學習遷移。

2.學習遷移理論如何提高小學語文教學水平

小學語文關系到學生終身發展，小學語文教學的目標是讓學生掌握常用漢字，并正確書寫漢字筆畫，并學會利用所學大漢字進行造句、寫作和閱讀。小學語文教學就是教師利用課文對學生進行聽說讀寫方面能力的培養，讓學生掌握一定的詞匯量、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。學習遷移作為一種學習普遍現象，將其運用到小學語文教學，可以提高語文寫作能力、閱讀能力、口語表達能力，促進學生全面發展。

2.1應用遷移理論提高小學語文識字教學質量

小學是每一個人人生中最關鍵的環節，關系到日后的成人成才。識字是學習語文的基礎環節，只有學生掌握移動的詞匯量，才能有效地跟其他人溝通聯系，正常參加社會的各項社交活動。識字是將具象化的事物與大腦中的抽象文字聯系在一起[2]。中國的文字博大精深，有象形字和意會字，在學習過程中，學生必須認真觀察、分析，了解每一個文字的特點，從而掌握文字的正確發音和書寫方法，并學會用文字進行造句、寫作。常見的識字方法有集中識字和分散識字，集中識字就是將漢字集中起來，讓學生在短時間內掌握這些漢字。這種教學方法在古代教育體系中經常使用，比如《三字經》、《百家姓》、《千字文》都是這類典型集中識字方法。分散識字法是根據課文中的生詞，讓學生一邊閱讀，一邊學習，將識字、閱讀理解和朗讀結合起來。在閱讀中了解生詞，然后結合文章語境，讓學生在語境中學習生詞，幫助學生對字詞的理解，達到音、形、意的統一。我國的漢字數量將近10萬，其中常用漢字有7000字。漢字的筆畫多、結構復雜，增加了學生學習的難度。在教學過程中，老師應用遷移理論，幫助學生識字，可以降低識字的難度，提高學生的識字效率。小學階段最開始學習一些簡單的獨體字，比如日、月、天、丁、山、水、木、人、口、戈等等，這些獨體字相互組合可以構成合體字。比如日和月組合成明，口和天組合成吳。比如人教版小學二年級的《雷雨》，根據教學目標，本節課學生必須掌握雷雨的“雷”字，一共有十幾筆畫，對學生來說有一定的難度。在教學的時候，老師可以將這個字拆開，“雷”字是由“雨”和“田”字兩部分構成，學生很容易調動過去的記憶，掌握學習的寫法。在學習其他類似合體字的時候，學生也可以采用這種方式，達到觸類旁通的效果。

2.2遷移理論提高小學語文閱讀教學效率

閱讀是認識世界、了解世界、增長見識、獲得審美體驗的重要方法，是語文教學的重要內容。在小學語文教學環節，閱讀所占比重非常大，閱讀教學質量直接影響到小學語文教學效果。在閱讀教學環節，學生可能遇到阻礙，教材文章中出現一些學生不認識的生詞，影響到學生的閱讀速度以及對文章的理解能力。將學習遷移理論應用在小學語文閱讀教學環節，指導學生進行閱讀遷移，利用學生過去學習的知識和經驗進行閱讀，提高學生閱讀速度和閱讀質量。比如在學習小學二年級的課文《找春天》，春天來了，田野上草兒綠了，花兒開了，樹木發芽了，溪水解凍了。課文中出現了“嫩”、“羞”、“遮”“觸”等字，這些字的筆畫比較多，很多學生不認識。而且作者運用了擬人的修辭手法，增加了學生的閱讀難度。在教學的時候，老師可以引導學生，讓學生想象一下春天是什么樣子？初春的時候，春天的變化還不是很明顯，但是偶爾零星可以看到發芽的樹枝、從土里冒出來的小草[3]。

2.3遷移理論有利于提高小學語文作文教學

作文是對學生學習效果的綜合評估，寫作教學的主要目的是培養學生的文字表達能力，通過系統的寫作訓練，讓學生可以靈活運用文字表達自己的情感。通過寫作，還可以培養學生的觀察能力，讓他們在日常生活中學會觀察周圍的事物變化，為寫作積累素材。閱讀和寫作往往聯系在一起，學生通過閱讀，積累了一定的詞匯量，這樣才能在寫作的時候有話可說。通過閱讀培養學生的語感等因素，提高全體學生的寫作能力。在寫作過程中，可以讓學生回憶過去學過的字詞、語句和文章，從而表達內心的真實情感。如果學生缺乏一定的閱讀量，那么必然影響到學生的寫作能力。因此，在寫作教學時，小學語文老師必須充分利用閱讀教學進行遷移。比如在學習人教版三年級的《荷花》這篇課文，里面有一段話是這樣描述荷花：。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，紅色、紫色、白色、黃色百花齊放，讓人應接不暇。作者還運用了擬人的手法。因此，在閱讀教學的時候，老師讓學生反復誦讀作者描寫荷花語言特點和表達方式。然后嘗試著利用自己寫一篇自己喜歡的花，并運用文章中的修辭手法。將閱讀方面的知識遷移到寫作教學，提高寫作教學質量。

3.結束語

綜上所述，將學習遷移理論應用在小學語文識字教學、閱讀教學和寫作教學，可以提高學生的識字效率，提高閱讀教學和寫作教學效率，激發學生學習的興趣，促進學生語文全面發展。

參考文獻：

[1]周雪蕊.小學語文實用文閱讀教學策略研究——以科普文為例[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]孫林艷.提升小學語文古詩詞教學有效性的策略研究[J].語文課內外，2019，（7）：55-55.

[3]韋忠誠.小學語文課堂教學有效性的提升策略研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，（3）：164-165.