高中化學課堂有價值動態生成教學的行動研究

趙旭初

摘要：學生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認知個性不同，在課堂上他們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態，也自然會生成許多教學資源。如果筆者們沒有關注生成的意識，一些偶發性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質量就會大打折扣。動態生成是新課程改革所倡導的一項重要教學理念，它對于改變傳統教學過于強調預設而忽視生成的局面有著重要的意義。

本文以蘇教版《實驗化學》專題2《物質性質的探究》課題2《乙醇和苯酚的性質》為例，采用凱米斯的“三循環”模式，開展對課堂有價值動態生成的行動研究，并從有價值動態生成教學中的教師管理策略、動態生成教學對學生的學和教師的專業成長帶來的影響兩個方面對研究結論進行論述。

關鍵詞：生成;有價值生成;行動研究

隨著新課程改革的不斷推進和深入，動態生成教學越來越被人們所關注。如果筆者們沒有關注生成的意識，一些偶發性的資源就會稍縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質量就會大打折扣。

1 教材分析及問題的由來

蘇教版《實驗化學》專題2《物質性質的探究》課題2《乙醇和苯酚的性質》規定課時為1課時，包括“乙醇、苯酚與金屬鈉的反應”、“乙醇的氧化反應”、“乙醇的脫水反應”、“苯酚的物理性質”、“苯酚的化學性質”五塊內容，共計9個實驗。由于學生早在《有機化學基礎》中就已經系統地學習過乙醇和苯酚的性質，因此這些實驗實際上都是驗證性實驗，有些實驗教師以前演示，而現在則由學生自己動手完成。通常這樣的一節課是老師先講清各個實驗的原理、操作細節及注意事項，然后由學生動手實驗了。

2 行動研究的過程

⑴計劃：

以“乙醇、苯酚和金屬鈉反應的對比實驗研究”為本節課的唯一課題，提出兩個核心問題：一是“如何將苯酚變成液體”，二是“水浴加熱或用某些有機溶劑溶解苯酚再與金屬鈉反應為何出現凝固現象、反應停止”。

⑵行動：

創設問題情境“對比實驗要求反應物的狀態最好相同。如何使苯酚變成液體”，討論并形成實驗方案。實驗出現異常后，教師再次創設問題情境“水浴加熱或用某些有機溶劑溶解苯酚再與金屬鈉反應為何出現凝固現象、反應停止”，展開探究。

⑶觀察：

一是整堂課學生積極參與，思維活而不亂，提出了很多實驗方案，在和老師、同學的對話交流中，去偽存真，形成合理的實驗方案。

二是教師調控得當，使課堂“生成”適時、適度、適當，對于一些可能會影響教學效果的無價值的生成，教師堅持預設，果斷地拒絕這些生成;在分析“液體凝固”的原因時，學生思路一時打不開的時候，教師調節了預設，降低問題的難度，引導學生從溶解的角度去探索真相。

⑷反思：

生成教學并不意味著不要預設或忽視預設，相反，預設非常重要。教師根據學生實際預設得越充分，就越能更好地捕捉和利用課堂動態生成，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。當然預設并不等于封閉，而應該是靈活而有彈性的。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態和條件隨時會發生變化，當條件發生變化時，預設的教學情境需要開放地納入彈性靈活的成分，接納意料之外的信息。如果說，預設是為了更好的生成，那么生成的精彩與否就主要取決于教師個人的專業知識水平和教學藝術。

3 行動研究的感悟

3.1有價值動態生成教學中的教師管理策略

要重視和把握有價值的動態生成，教師首先要做好兩方面的準備。

一是心理準備。教師就是要結合學生已有的知識經驗，多從學生視角去看問題、想問題、設計問題。教師只有在課前有充分心理的準備，盡可能把課堂上可能會發生的各種狀況都想到了，并且納入自己的課前預設之中，才可能在實際教學中更好地把握生成，更好地甄別有價值生成，并圍繞有價值生成開展有效教學。

二是知識準備。新課程要求教師成為課程的主人，如何將文本的課程轉化為教師理解的課程，進而轉化為課堂上表現的課程，都有待于教師的經驗重組和自主建構。3.1.2預設與生成的辯證關系探析

預設與生成的關系既對立又統一。生成是預設的產物，盡管有時候一些生成打亂了預設，并不是預設所追求的，但確實是由預設誘發的，沒有預設就不會有生成;而預設的價值追求就是為了有效生成、有序生成，沒有充分、彈性的預設就不利于出現有價值生成。

4 進一步研究的展望

動態生成教學實現了學生的生命活力和教師的職業價值，是指向學生全面發展、個性發展和終身發展的教學形式。對有價值生成的甄別與利用則是實現生成教學的決定性一環，也是教師專業素養與教學智慧的體現。

從教師的注入式教學到教學中關注生成是一種可喜的進步，也比較容易實現，但能關注到有價值生成并能有效實現則是決定性的步驟。如何更有效地把握有價值生成？出現多個有價值生成時，如何進行整合？怎樣的整合才是更有效的？如何更好地體現出價值？……教師在進行有價值生成教學時即使事先進行充分、彈性的預設，課堂上仍難免會有預料之外的生成，似乎教師永遠處于較為被動的局面，如何改變這一困局？這正是筆者及廣大同行繼續研究的動力以及前進的方向。

5 專家點評

詳見每一輪行動研究的“反思”部分，這里不做贅述。

參考文獻

[1]教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：北京師范出版社，2003

[2]葉瀾.重建課堂教學的價值觀[J].教育研究，2002（5）：7