關于如何提高小學數學課堂教學有效性的探討

雷星敏

摘要：在教學改革的實踐過程中，人們深刻認識到小學數學教育的目的是培養學生對數學學習的興趣，在學習數學的過程中體驗學習數學的意義。通過實際研究，在小學數學的教學過程中，我們可以有效地提高課堂教學的有效性，促進教師轉換教學觀念和教學方法，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新創造意識和動手能力，促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學有效性

引言：

小學的數學學習忽視了數學應該成為學生快樂生活的一部分的現實需求，從而淪落為學生選擇和進入學校的一種工具。這種想法消耗了學生的大部分時間和精力，抑制了學生的探究性和創造性的發展。因此，為了充分發揮小學數學教育的有效性，優化教師的教學方法，培養學生的數學思維能力，開展有效的研究和提高數學課堂教學的效率仍然是小學數學教師的不懈追求。

一、小學數學課堂有效性建設中存在的問題

1. 教學過程嚴格按照教學計劃進行，缺乏靈活性

一些小學數學教師在開展教學活動時，經常在課前制定固定的教學計劃，然而過多的計劃和安排使得教師只按照教材和教學計劃來進行課堂教學。這種一成不變的教學計劃往往不能滿足學生在學習過程中的需要。教學活動應以學生的思維為中心，注重在教學中引導學生的數學思維，使學生的學習態度由被動轉變為主動。教師在引導學生思維時，不能只注重對教學計劃的方法指導，不然容易降低教學效率。

2.學習內涵理解不到位

學生在數學學習的過程中，不僅要模仿解題方法，而且還要自我探究數學問題，教師可以讓學生通過小組合作學習數學，刺激學生的數學神經。但是有些教師并沒有掌握小組學習的精髓，只是追求表面功夫和形式，學生感受不到小組討論的樂趣，不能產生真正的學習效果。追求形式的小組合作是名存實亡和形式化的，不能達到預期的教學效果。

3.學生提問形式過于單一，缺乏一定的系統性

提問是測試學生知識水平的一種好方法，能提高和鞏固學生對數學知識的掌握能力。但是在一些小學數學教師的課堂提問中，他們不理解學生的真實想法，只是通過簡單的提問來簡化提問過程。這對學生思維的發展沒有好處。還有些老師的提問太瑣碎，缺乏指向性和系統邏輯性，不能幫助學生有效地架構數學的知識框架。

4.教學時間安排不合理，造成時間浪費

課堂教學安排應當根據教學環節的重要性進行教學環節的劃分，合理安排教學和實踐時間，留出一定的時間用于實踐和解釋問題。然而一些教師卻沒有做到，他們占用大部分時間來介紹新課程，造成了課堂時間的浪費。還有一些教師不斷重復一些知識點，給人一種嘮叨的感覺，也占用了學生自由練習的時間。像這些不合理的時間安排很容易造成教學時間的浪費。還有，一些教師在課件講解和圖形繪制上花了大量時間，使得習題的正式講解時間被壓縮，不利于學生對知識的掌握和吸收。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1. 確立合理的教學目標

教學目標是小學數學課堂教學的靈魂。教師在制定教學目標的過程中，要重視學生的知識掌握程度。只有根據學生成長規律設定目標，才能使學生在課堂上學到知識，獲得成長，以滿足新課程標準的要求。還有，教學目標的設定要關注教學體系，根據學生的認知水平對教學目標進行調整和細化。例如通過對學生的調查，發現學生對某些知識有大致了解，細節仍然模糊，在這種情況下，教學目標應該重新定位。充分發揮學生的主觀意識，達到良好的教學效果。

2、采用評價與延遲評價相結合的方法

在小學數學課堂教學過程中，教師應注意評價與延遲評價相結合。教師應及時表揚和肯定學生的進步，以加強學生的積極刺激。對于學生在學習過程中存在的問題教師也應及時指出，并通過鼓勵加以糾正，使學生的學習狀態始終有利于教學目標的實現。此外，有效的評估還需要了解延遲評價的魅力。在數學課堂的開放性問題情境中，學生會產生許多豐富多彩、高度個性化的思想，而這些新穎獨特的思想往往來自于思維過程的后半段，教師過早的評價往往會干擾或抑制學生的深入思考。這時，教師首先要認真聽講，給學生留下足夠的空間進行深入的思考，然后再在準確理解學生想法的基礎上進行評價。

3、加強數學課堂環境管理

小學數學課堂教學總是發生在特定的時空條件下，它通常有固定的教學地點和固定的學習時間安排。數學課堂環境能直接影響教師和學生的身心健康，并對學習活動產生積極或消極的影響。柔和的光線，適宜的溫度，清新的空氣，明亮的色彩可以緩解人們緊張的情緒，使人有愉快的感覺，容易集中精力學習，減少課堂問題行為的發生，有助于形成良好的課堂秩序和積極的教學氛圍。教師要做好學生學習的引導者，引導學生發現、探索和嘗試，使學生真正成為具有積極意義的課堂建構者。提高數學課堂的文化品位也很重要，通過張貼名言，表達數學課堂的規章制度，展示學生優秀的作業，介紹數學家的著名軼事，營造文化氛圍，營造積極合作競爭的數學學習環境。

4、合理提問學生，促進數學思考

在小學數學教學中，我們應該通過提問充分激發學生的好奇心和創造力，使學生積極思考數學問題。在新課程改革中，提問是課堂教學的重要組成部分，有針對性的問題可以引導學生的思考，集中他們的注意力，使學生對一些數學問題有更深的理解。在提問過程中，要因材施教，一些難的問題應該留給有時間學習的學生，通過分層提問可以調動學生的積極性，展開熱烈的討論，使學生對圓在生活中的應用有了更深的認識。

結束語：

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學有效性的研究越來越受到人們的重視。在新課程標準的指導下，一方面小學數學課堂教學應當充分發揮學生主體地位，引導學生自主學習數學和思考數學問題，另一方面教師應當優化教學計劃，不敷衍不流于形式，真正了解學生的學習情況和真實想法，提高小學數學課堂教學的有效性，讓學生在數學課堂中獲得更多的成長和效益。只有從學生的角度思考課堂教學應當如何開展，才能找到真正適合的教學方法，使小學數學課堂的教學活動更加有效。

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