小學數(shù)學對話教學應用策略

易秀蘭

摘 要：基于對話的小學數(shù)學教學模式，能有效激發(fā)學生的課堂興趣，全方位地融入課堂中，配合教師的課堂模式，全面提高教學質(zhì)量。本文即是針對小學數(shù)學對話教學的應用策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;對話教學;應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學的教學模式也發(fā)生重大的改變，對話教學便是順應時代發(fā)展的衍生產(chǎn)物之一。所謂對話教學，即是指通過老師與學生、學生與學生、學生與自己進行對話的方式進行小學數(shù)學知識教學的教學模式，其目的就是要提高學生們的主體學習地位，激發(fā)學生們的學習主觀能動性。本人結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學對話教學進行深入的分析與總結，認為做好小學數(shù)學對話教學需要從以下幾個方面著手。

一、師生對話教學

所謂師生對話教學，即是指通過老師與學生對話的方式進行知識內(nèi)容的傳輸，而不是傳統(tǒng)的老師站在臺上講、學生坐在臺下聽的被動性的學習模式。通過老師與學生的對話交流能夠促進學生進行有效的思考，更有利于學生對知識的理解與吸收。

例如，在教學“分數(shù)乘法”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，老師在黑板上畫了一個圓，并把它平均分成為5份，其中的1份怎么表示？”學生：“1/5。”老師：“其中的兩份呢？”學生：“2/5。”老師：“同學們是怎么計算的，誰來說一說？”學生1：“兩個1/5相加就是2/5。”學生2：“用1/5乘以2。”老師：“剛才同學們分別說了兩種方法，有的說相加，有的說相乘，兩種方法都可以，但是這僅是針對于簡單的分數(shù)計算，如果是比較復雜的分數(shù)計算，比如5個2/9之和是多少，同學們還要將5個2/9分別相加嗎？”學生：“不會，那樣太麻煩了，直接將5和2/9相乘就可以。”老師：“是的，這種情況下運用分數(shù)乘法進行計算就會更簡單且快速，那大家要學快的計算方式呢，還是慢的計算方式呢？”學生：“快的。”老師：“大家的觀點非常的一致，現(xiàn)在我們就來學習分數(shù)的乘法運算，好嗎？”學生：“好。”

二、學生自由對話

所謂學生自由對話，指的是讓學生通過相互討論的方式進行知識學習。具體討論的形式可以是同桌之間，也可以是前后桌之間，老師不做具體限定，但是要將每個同學存在的疑惑點解說清楚，不留死角。學生自由對話的過程就是通過學生團體合作的形式探索知識的過程，相互交流的學習模式有助于鍛煉學生多角度思考問題的能力。

例如，在教學“圓的周長”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，昨天同學們都認識了圓，大家知道了圓的直徑、半徑、圓心點等問題，大家說說你們還想了解圓的哪些方面內(nèi)容呢？”學生1：“周長。”學生2：“面積。”老師：“大家都是這么想的嗎？”學生：“是的。”老師：“很好，今天我們先研究周長，明天再研究面積，可以嗎？”學生：“可以。”老師：“但是老師今天不帶領大家研究了，而是要你們前后桌分組的形式進行研究，好嗎？”學生：“好。”老師：“下面老師給你們每個小組發(fā)一個圓圈，你們不僅要計算出它的周長，并把你們的計算方法列出來，我們最后看看究竟誰的辦法好，怎么樣？”學生：“好。”學生團體對話探索，老師巡查監(jiān)督。在監(jiān)督的過程中，老師盡量不要給予學生提示信息，也不建議學生看課本，而是要讓學生通過小組和自己的能力得到最終的答案。

三、學生自我對話

學生自我對話，指的學生在老師的引導下獨立思考問題的過程。這不僅有助于學生鍛煉自己的自學能力和獨立解決問題的能力，同時也是幫助學生深入思考知識和學習知識的重要途徑。學生自我對話主要應用于習題或者錯題講解，老師通過對學生進行思路引導，讓學生找到自己的思維死角，從而實現(xiàn)對知識的真正掌握。

例如，在老師講解“學校要準備一些獎品，其中需要購買單價2元的筆記本35本，可選擇的商店有三家，文海商店推出買6本送1本活動，文具超市推出按原價的9/10出售活動，百貨商店推出購滿50元優(yōu)惠1/5的活動，問去哪兒購買合適？”這道習題時，老師先要讓學生們自己進行單獨計算，然后收集答案并進行統(tǒng)計，重點看一看做錯的人有多少，分別錯在哪里。然后，老師可以明確告訴大家：“同學們，剛才老師看了大家的答案，有很大一部分同學都做錯了。同學們可以再對剛才的問題進行思考，重新做一遍，待會老師再收繳大家的答案。”再次收上來學生們的答案之后，老師再統(tǒng)計，并選擇兩次都做錯的學生說一說自己的思路。在學生表達自己思路的過程中不允許其他學生說話，并且在聽完之后老師要對針對學生的錯誤思路進行提問，比如“購買50元，優(yōu)惠1/5，是花多少錢”等，引導學生對自己的思路進行自我剖析，從而發(fā)現(xiàn)自身思路錯誤的原因。

對話教學的教學模式是一種以激發(fā)和鍛煉學生獨立思考能力為主的教學模式，其不僅讓學生在和老師的交流中以及在和同學的交流中思考知識，同時還要讓學生自己學會獨立思考知識。因為只有學生對知識進行獨立性的思考，才能夠明白自己到底還有哪些知識沒有掌握，也才能夠有針對性地進行提高和完善，從而實現(xiàn)高質(zhì)量學習。

參考文獻：

[1]馬義明.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（16）：162.

[2]周京萍.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（23）：115.