高中數學課堂中分層教學的有效應用

焦金華

摘 要：由于每個學生對知識的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的學生需要采用不同的教學方法，當然不同的學生對不同教學內容會有不同的感受，為了能夠更好地適應教學改革，分層教學將會是發展空間最大的教學方法。另一方面來說，數學這一門學科并不是學生都喜愛的科目，也由于學生的思維能力不同，所以接受知識的能力也不同，這就需要教師差異化教學，根據不同層次的學生學習特點采用適合學生的教學方法，節省教學資源的同時也能提高課堂效率。

關鍵詞：高中數學;分層教學;強化基礎知識;優化教學資源;提高教學效率

在高中數學教學中，學生從初中數學到高中數學，難度上升了一個檔次，教師會發現有這樣的現象，同樣的教學內容和教學方案，一部分同學已經能熟練運用知識解決問題，并且做到了舉一反三。但是有一部分學生卻還沒有理解知識點，對課堂所學的知識感到困惑，逐漸對學習失去了興趣。每個學生的性格都是完全不同的，當然學習習慣或者是對知識的接受能力都是完全不同的，而如果對學生進行有差別的課堂教學，使每個學生在這個過程中都能獲得學習中的最佳角度。課堂中學生的學習進度有快有慢，需要根據班級學生的總體情況以及學生的個人情況，掌握教學重點，進行層次性教學。

一、強化基礎知識

分層教學的依據，是根據每個學生的學習能力，以及每個學生不同的學習方式和能力。由于傳統的課堂學生很多，教師在課堂中很難兼顧每一個學生的學習情況進行培養，以及上課是教師采用的教學方法并不是適合每個學生，這樣就很可能會導致在同一個班級里面出現兩種情況：一種是適合教師教學方法的學生成績越來越好，另一種是不適應的學生可能成績會變差，這樣一來會嚴重影響學生學習數學的積極性以及自信心，從而造成更壞的影響。

例如，在教授“方程的根與函數的零點”這一小節時，最需要注意的就是檢驗所寫的根是是否有增根的地方。由于單純的訓練短時間內難以使學生記憶牢固，因此我采用多媒體輔助講解與分析。課堂中采用多媒體播放典型錯題，并采取學生搶答的方式，對于題中出錯的地方進行快速發現，而出現最多的我會設置為在增根的地方，隱含著學生做題時一定要具有檢驗的意識。這種方法一方面可以激起學生的注意力，認真觀察并回答;另一方面，注意力高度集中的情況下便于學生的記憶，避免出現同種錯誤，強化學生的基礎知識。

二、優化教學資源

由于學生對知識的接受能力不同，因此在課堂教學中如果教師不考慮班級學生的聽課情況，而只管授課，那么會大大降低教師的課堂效果。如果還是不同層次的學生同時聽課，學習好的學生接受能力強，理解起來也快，但是學習成績不好的學生就難以準確理解，教師還需要對這些學生進行再次授課，這樣一來，時間也浪費了，學習成績好的學生的時間也浪費了。分層教學的優勢也就體現在這里，使得教學時間節省下來，學生還能夠在相同的時間里接受一樣的知識，使得時間得到了高效利用。

例如，在教授“統計”這一小節時，為了方便課堂教學，我會讓學生自己小組分組去采集數據，自己做成統計圖。在課堂中，我需要學生的這些統計圖進行講解知識，當然每個小組需要有個學生對于本組內的統計進行講解。然后我會在課堂當中對于學生的統計結果進行對比分析，指出其中的不足之處。讓學生在實際統計當中感受統計這一章節的應用方向，在實際統計時，也提高了學生的實際操作能力。將統計很好地與生活實際相關聯，形象直觀地用學生自己的統計結果展示出來，從實際效果上來看，可以節省教師的很多教學時間。

三、提高教學效率

采用分層教學需要教師花很多時間，教師需要根據不同層次的學生情況從而使用不同的課堂教學方法，使得處于不同階段的學生能夠真正地認識到自己的學習能力，課堂中愿意跟隨教師的思路聽課，并從中獲得學習的喜悅感，這也融洽了教師與學生之間的關系，從而幫助學生找回數學興趣。當然教師在實施分層教學的同時也需要估計一些各層中會出現的問題，并做好相應的解決方法，這樣將使得實際遇到問題便于解決。

例如，在教授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一次小節時，我會在備課中準備一些幾何圖形，不同難度等級的幾何體，這樣便于不同層次的學生更好接受。將概念知識講解完成之后，我會抽取學生看著多媒體中的圖形畫出它的三視圖，對于不同層次的學生，圖形都是不同的，因此可以很好地考量不同層次學生的邏輯思維能力，提高效率性教學。

總而言之，教師針對不同學生的個人學習情況進行因材施教，采用不同的教學方式，學生的個人層次并不是一成不變的，在教學過程中的因材施教應遵循動態性原則，實現教學過程中的良性循環。在高中數學課堂教學中，教師要善于運用分層教學的教學法，最大限度地考慮到學生之間的差異以及個人內在潛能的這樣一個基礎下最大程度地促進不同學習方式的學生的個人進步和發展，最終提高學生整體的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]張文震.談高中數學的分層教學法[J].教育教學論壇，2017（04）.

[2]武杰.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].科技創新導報，2014，11（11）.