構建高中數學高效課堂之淺嘗與淺見

茍虹芮

摘 要：本文中的高中數學高效課堂是指教師運用多種方式，提升學生的數學學習興趣度，增強他們理解數學知識和遷移數學知識的能力。本文高中數學教師從故事教學法、實踐教學法以及生活化教學法，進行著力，旨在構建具有趣味性、時效性和啟發性的高中數學教學模式，促進高中生數學學習能力的增強。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;教學策略

在現階段的高中數學教學過程中，有些教師只是側重對理論知識的講解，忽視構建與學生認知之間的連接，導致學生的高中數學學習積極性大打折扣。針對這種教學狀況，高中數學教師應轉變錯誤的教學觀念，并注重構建數學知識與學生認知之間的連接，調動學生數學學習的好奇心，增強他們的數學知識學習力，促進高中數學高效課堂的構建。

一、運用故事教學法，激發學生數學學習興趣

故事教學法不僅具有較強的趣味性，而且其中可以插入各種數學教學內容，進而在一定程度上，消除數學教學的枯燥感，增強高中數學教學的趣味性，提升整體的高中數學教學質量。

例如，在講授“等比數列求和”這部分內容時，教師可以運用故事法，進行課堂導入，激發學生的數學學習興趣，讓學生帶著問題，走入高中數學學習的過程中，提升高中數學教學質量。教師在此對講授的故事，進行簡要介紹：古時候，有一位皇帝為了獎勵發明圍棋的人，便說：“我國地大物博，應有盡有，你可以挑選一件自己喜歡的物品，本王賞賜與你！”為了消滅國王的傲慢氣焰，圍棋發明人說：“我想要貴國的稻米。即在第一個棋盤中放入一粒稻米，第二個棋盤中放入兩粒稻米，后面棋盤的稻粒米數是前面棋盤的二倍，將這64個棋格填滿。”教師詢問學生：“大王可以滿足圍棋發明人的要求嗎？在故事的最后，國王得知答案后，竟會大驚失色，你們知道為什么嗎？你們可以運用接下來的數學知識進行解答。”學生帶著好奇心，走入課堂的學習中。因為學生的專注聽課，從而使整個高中數學課堂的授課，獲得了良好的教學效果。高中數學教師運用故事教學法，開展授課，并設置相應的懸念，激發學生的高中數學學習興趣，讓學生帶著問題，走入高中數學學習中，提升高中數學教學質量。

二、使用實踐教學法，提升學生知識理解能力

實踐教學法的優勢之處在于讓學生在可觀可感的實踐過程中，參與知識產生和運用的整個過程，提升高中生對數學知識的理解力。值得注意的是教師應選擇難易適度的內容，開展數學實踐教學的授課，讓更多的學生加入到課堂教學中來，提升高中數學教學質量。

例如，在講授“概率”這部分知識時，教師創設如下的實踐問題，讓學生進行思考。問題如下：通過大量的實踐證明：將兩枚硬幣同時拋向空中，出現同時為正面的概率為25%;同時為反面的概率為25%;一正一反的概率為50%。為什么出現最后一種現象概率為50%，這是不是錯誤的？與此同時，教師分給每一位學生兩枚硬幣，讓他們進行實驗。在大部分學生實踐結束后，教師詢問學生：“誰可以解答開課時的問題？”小陳積極地舉手說：“通過實驗，我發現其中蘊含了一個隱藏的條件，即一正一反和一反一正是兩種現象，但是這兩種現象在題目中是用同一種現象表示的。”高中數學教師運用實踐教學法，讓學生參與知識產生的整個過程，使他們加深對概念知識的理解力，促進高中數學高效課堂的構建。

三、借用生活教學法，增強學生知識遷移能力

高中數學教師可以運用生活化的方式，開展數學教學，拉近學生與高中數學之間的心理距離，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，增強學生的知識遷移能力，獲得良好的高中數學教學效果。

例如，在講授完“樣本估計整體”這部分內容時，教師為了提升學生對這部分知識的運用能力，教師創設如下的問題，讓學生思考。問題如下，農民伯伯不知道魚塘中到底有多少魚，因而采用如下的方式，進行估計。農民伯伯將手中的20條標記魚投入水中，并在一段時期后，進行捕撈。在捕撈的魚中，有2條標記魚，18條非標記魚，你能估測魚塘中一共有多少條魚嗎？你們可以結合本節所學的內容進行分析。與此同時，教師適時地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行啟發性地引導。在大部分學生討論結束后，教師進行詢問。小宇積極地回答：“因為在第二次捕魚的過程中，標記魚的數量占總捕魚數量的十分之一，我們可以估計標記魚的總體數量會占整體魚數量的十分之一，從而得出魚塘中的活體魚的數量。”高中數學教師從學生熟知的情境中入手，消除學生與數學知識的界限感，并適時地對學生的思維進行引導，增強他們運用數學知識的能力。

總而言之，在構建高中數學高效課堂的過程中，教師應綜合考慮學生的學習水平，教學方法特點以及教師的教學能力，從而探究出最為接近學生認知區域的教學模式，降低學生的高中數學學習坡度，提升學生的數學學習能力，促進高中數學高效課堂的構建。

參考文獻：

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