淺談運用“層層追問審題法”指導學生記敘文寫作

張克

摘 要：記敘文寫作指導可以抓住記敘文六要素層層追問指導學生寫作，從而讓學生有話可寫，易于動筆，樂于表達。

關鍵詞：層層追問;審題法;記敘文;寫作

《語文課程標準》中說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”現實教學中寫作指導有很多方法，但讓學生有話可寫樂于下筆是寫好作文的第一步。運用“層層追問審題法”，可以打開學生的話匣子，可以讓大部分同學看到作文題時，不至于不知如何下筆，腦子空空，茫然無序。老師指導學生通過審題來提出一系列問題，讓他們按照一定的問題去思考，那么他們的思想就會被啟迪，思路就被會拓展，寫起文章來就會得心應手。

記敘文寫作指導可以抓住記敘文六要素來層層追問指導學生寫作。記敘文六要素是時間、地點、人物、事件起因、經過、結果。根據這六要素可以設問：

什么時間？（when）故事發生或人物出現的時間。

什么地點？（where）故事發生或人物出現的地點。

什么人？（who）故事或事件中出現的主要人物或次要人物。

事件的原因是什么？（why）故事情節的緣起、背景;事件發生的原因。

經過是什么 ？（what）情節的發展、高潮;事件的具體過程。

結果怎么樣？（how）故事情節的結局，事情的結果。

寫時間就只寫時間嗎？還可以寫寫天氣。寫地點也可以進行環境描寫。寫人敘事可寫的就更多了。寫人可以進行外貌、神態、動作、語言、心理活動描寫，也可以寫他做過的事來反映人物品格。

案例一：作文題——“遇見你真好”。可以這樣讓學生層層追問而學會如何寫作。

我遇見了誰之后內心感到真好？可以是父母、老師、同學、朋友等。

我在時間什么地點遇見了他（她）？可能是一次偶遇，可以在學習中、在藝體活動中等。

為什么遇見你真好？因為他讓我變得堅強、懂得珍惜、學會善良、學會寬容、感到溫暖、感到幸福等。

從哪些事情中讓你感到他真好？在你失敗時給你鼓勵，在你悲傷時讓你快樂，當你失落時給你寬慰等。這是通過提問啟發同學們去選材，但選的材料又一定要和中心有關。通過這樣的提問使得中心和材料就一致了。

在寫完一件事之后，每次都可以反復抒寫“遇見你真好”以深化主題。

在這件事中，情節是如何展開的，人物要怎樣刻畫呢？這樣的提問，就把材料的安排又搭進來了，安排時就會考慮事情的起因、經過和結果，人物的動作、神態、語言。整個的文章安排就是這樣，通過運用層層追問法，讓自己不斷尋找寫作的能源。但提問又不是沒有邊際的亂提問，而是環環相扣，步步相聯，使上下渾然一體，少一問而損全局。

案例二：作文題“讓人?? ?的手”。這篇半命題作文，首先要補全題目，也就是回答好這是一雙讓人怎樣的手，是讓人溫暖、讓人難過、讓人感動，還是讓人心酸、讓人悲哀呢？不同的回答決定了不同的選材內容和寫作角度。

假定選擇補充為“讓人心酸的手”，緊接著還可以提問：

這是誰的手？（人物描寫）媽媽的手、爸爸的手、爺爺奶奶的手。

這是一雙怎樣的手？（外貌描寫）紅和圓實的、滿是皺紋的、又粗又笨而且開裂的、白白嫩嫩的、長滿死繭的等。

這雙手為你做了什么？（敘事、進行動作描寫）煮飯洗衣、辛苦勞作、蓋被子、夾菜、洗臉、撫摸、喂藥等細小瑣碎的事情。

你是在什么情景下看到這雙手的？在媽媽給我夾菜時、洗臉時、撫摸時、牽手時等。

這雙手為什么讓你感到心酸？（揭示主旨，進行情節敘述、細節描寫）生活的艱難、勞作的艱辛、歲月的痕跡、前后巨大的變化等。

文中這雙讓你心酸的手出現在你眼前時，你的心理活動是什么？心酸要有具體的心理活動，心酸中有感動，有自責，有難過。

案例三：作文題“那一次，我真??? ”。可以補充為“那一次，我真難過”。

那一次發生了什么事？月考失利：語文只考了93分。

在什么時候什么地點發生的？上周星期三語文課上，教室里、回家路上、家里。

有哪些人？老師、同學、我、爸爸、媽媽。

他們都說了什么做了什么？老師說同學們這次考得很好，這句話讓我慚愧。爸爸說，沒關系，下次努力。這使我更加難過。媽媽也安慰我。

我為什么難過？因為粗心馬虎、平時貪玩、深深自責！同學們都考得很好。

我難過的心理活動是什么？老師發試卷前我自己認為這次會考得很好，然而出乎我的預料，居然考得這么差！我難過極了。

有怎樣的環境？教室里安靜極了;同學們都互相交換試卷;放學時大家都先走了;放學路上天陰沉沉的、風冷冷的，我不禁打了一個寒噤。

所以通過巧妙地層層追問來審題，可以打開學生的寫作思路，可以拓展學生的寫作素材。寫作文，我認為首先要解決寫什么的問題，只要有了充滿真情實感的寫作素材，至于如何組織材料，如何安排詳略，如何精煉語言，如何增添文采，也就不再困難。

參考文獻：

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