我筆寫我心，小學生作文教學策略

勞連香

【摘要】《語文新課程標準》強調小學作文教學要表達本體的真話、真情、真體驗和真感受，而當前小學生成人化的作文已“越位”于童齡，有悖于作文教學的真諦。筆者認為解決作文缺乏童心現象應立足于：一是“童齡”不“越位”；二是尊重“童心”免“錯位”； 三是激發“童趣”求“到位”。學生通過觀察積累生活中的景與物，人與事，達到胸中有物、腦中有景，并賦予其人其事以靈動；學生還可以利用圖畫寫童話，借助聽音樂寫童話，詞語搭橋寫童話，憑借動畫寫童話。讓學生在童真、童趣的世界里自由創作，在老師的多元評價中，品嘗成功的喜悅。

【關鍵詞】小學作文；純真；教學策略

記得首屆“冰心作文獎”揭曉，一名一年級學生的《媽媽回來了》獲小學組一等獎，他也是本屆大賽年齡最小的參賽者。全文如下：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”

對于一年級學生來說，還不懂作文的意義，作文更像是日記或“說話”，小作者正是以真情的流露、不加修飾的文字取勝。這恰恰是很多參賽者所缺乏的，文貴于真，唯有真是好文章的靈魂。

對此，筆者也深有同感，在平時的作文教學中，超越童真童趣的“成人化”的文章也屢見不鮮。如，《雪》：“總是這樣的顏色，是一抹昂然的綠，使生氣在夢中煥發久違的青春；是一筆重重的紅，姹紫嫣紅的花海是一種令人感概的生命之歌；是一片淺淡的藍，比天空更深沉，比大海更純正……”（節選）

你恐怕不會相信這是出自一位小學五年級學生的文章，然而這的確是。細品這些優美的語句，筆者為之高興又心有憂慮：十一歲左右的小學生本應是天真無邪、童言無忌，為什么文章當中的詞句顯得那么深沉老練呢？看看我們周圍四、五歲的小孩語出驚人，說出話來活脫脫的小大人；再來看看我們的學生，作文書幾乎人手一冊，書中的文章，篇幅之長、立意之新、主題之深、技巧之當、構思之巧又是令廣大小學生望塵莫及的，諸如這一類句子：“燕子安居樂業，我欣慰；麻雀另尋他處，我牽掛……”老師在作文評改當中也是一樣，文筆越老沉，分數越高……筆者想，這也是現在的孩子作文趨于成人化的誘因。兒童說成人話，寫成人化的語言不也折射出小學生心靈的過早成熟嗎，這樣的文章又有何童趣可言呢？

筆者認為，要切實克服當今小學作文教學“成人化”弊端，讓學生作文保持純真，首先應致力于解決好以下三個方面的問題。

一、立足“童齡”不“越位”

語文教師首先要對教學的對象有一個正確的定位，并學會換位思考，努力做到“蹲下來看孩子”，千萬不要以自身成人的眼光去審視、評價學生，更不能以個別優秀學生的出色表現作為衡量全班學生習作質量優劣的尺度；其次要正確把握小學作文教學總體目標要求，不刻意要求表情達意的別出心裁，只提出能掌握幾種常見的表達方式。如果做到了這兩點，我們就能制訂出切合“童齡”實際的作文教學目標。

二、尊重“童心”免“錯位”

避免小學生作文“成人化”，充分認識孩子的內心世界很重要。許多時候，我們錯就錯在缺乏對小學生心理狀態的研究，往往人為地把成人的思想、觀點強加于孩子幼小的心靈之上，造成了作文教學指導上的“錯位”。應當承認，小學生對生活有自己獨特的體驗和感悟，他們有時候極具個性化的理解，常常是成人所無法能夠體會的。如，一個一年級小孩寫的一首小詩，小詩題為《爸媽》，詩中有這么一句：“媽媽是一朵花，爸爸是一只蜜蜂?！痹S多時候，小學生本以為很美的語句，卻得不到老師的賞識，甚至受到不近情理的批評。有時，教師輕易打下的作文分數，學生的奇思妙想可能就被扼殺了。因此，教師應放下自我，重視對學生“童心”的分析和揣摩。

三、激發“童趣”求“到位”

指導小學生習作，重在激發他們在寫作興趣上下功夫。激趣的方法和手段是多種多樣的，可以在學生快樂的游戲之后，提出描述興奮愉快的那一幕；可以在學生遇到挫折傷心難過時，建議以書面形式向親朋好友傾吐內心的憂悶；可以在學生海闊天空信馬由韁時，引導抒發對美好未來的暢想……學生的寫作興趣一旦激發了，其童真的一面也用不著去刻意地雕飾，自然就顯露了。

立足于以上三個層面，如何指導學生的語言在心靈舞蹈，在筆尖綻放呢？其實學生是天生的語言大師，不需要我們“教”學生童趣化，正如王爾德所言：“教育是一件了不起的事，但是我們不要忘記了，沒有哪一件值得知道的事是可以被教出來的。”就當前而言，我們關鍵要“順木之天，以致其性”，還兒童以“本心”。

策略一：作文源于生活

學生首先要學會生活，才能寫好作文。好的文章來源于生活，只有善于發現生活中的點點滴滴，他們的文章才能活起來。沒有對生活極大的興趣，就沒有類似于“冬天地白雪給梨樹披上了一件貂皮大衣，顯得格外雍容華貴。”這樣的句子出現。然而，真實生活對學生來說，竟然成了“奢侈品”。尤其是城市學生，大多數學生在“學校”和“家庭”兩點一線地生活，周末不是在家里就是在補習班上，何其悲也。這樣的生活，可想而知，學生如何能寫出好的作文呢？俗話說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活就是那源源不斷的作文素材，有所物、有所見才有所感、有所悟，況且，學生的天性不應被束縛，讓他們親近大自然，發現美、感受美，才能使他們的靈感激發出來，才能有屬于他們的語言，寫出具有童性的作文。

策略二：重視童話

童話是學生喜歡的一種文體，而學生本身也是“天生的童話作家”。著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！敖處熞龑W生走進童話，鼓勵學生將原汁原味的話語寫進作文中，也可以創作童話作文，或創作童詩，引導他們注重平時的言語積累。如，以寫《快樂的星期天》為題，有的寫森林里各種樹木在說悄悄話；有的寫森林里許多動物在開運動會；有一位學生這樣寫到：清晨，陽光穿透了密密的樹林，小鳥嘰嘰喳喳地唱起歌來，吵醒了熟睡中的小兔、野豬、狐貍、老虎……，他們伸伸懶腰起床了，老虎是大王，它一吹集合哨子，動物們一下都趕到松樹下排好隊……”筆者還播放小狗、小朋友和鋼琴的聲音，與學生一起編織一個個童話。不僅可以激發學生的寫作興趣，更能使學生在寫作中擁有童趣。童話需要想象，教師應以一些關鍵詞語去激發學生的想象力，在教學中，筆者有意將一些毫無關聯的詞語編成一個童話，并引導學生創作。如，用“餅干、小朋友、螞蟻”讓學生再編童話，看看學生的作品：“小明是淘氣的饞嘴的小朋友，就喜歡吃零食。一天放學回來，小明把零食罐打開，掏出甜餅干吃個不停，哎呦，滿地都是小餅碎，吃飽了，就跑去玩了，剩下是滿地的甜餅碎。這可把螞蟻們樂壞了，蟻媽媽偷偷地獨個溜出來，東瞧瞧西瞧瞧，嘿，好多的食物，它瞄準一塊大的，死死地往背上放，心想：“這食物，夠小蟻們飽飽地吃一頓了，我還要打發小螞蟻們來搬?！?/p>

筆者始終認為童真、童趣才是小學生作文的靈魂，提倡學生“我筆寫我心”，走進生活，保持童真，讓學生寫出自己的心聲，是為小學生作文教學的正道。

——讓學生走進美好的大自然，盡情地去觀賞春花秋月，靜靜地去聆聽蟲鳴鳥叫。白天，與小伙伴一道嬉戲、暢談；晚上，無拘無束地躺在門前草地上數著天上頑皮的星星……

——讓學生開啟自己的心門，用自己的頭腦去思考、去發現，像孔子遇水必觀那樣，在司空見慣的流水碧波中去體悟做人的真諦……

——讓學生用古典的心情去閱讀、去積累，利用閑暇去背唐詩、宋詞和元曲，去讀讀明清的小說……

——讓學生學會用一顆執著的童心去閱讀經典、品味經典，提升自己的素養，潤澤自己的人文底色。

參考文獻：

[1]浙江少年兒童出版社.冰心作文獎[M].浙江少年兒童出版社，2015.

[2]陳鶴琴.家庭教育[M].中國青年出版社，2012，1.