基于微課的“翻轉課堂”在高三語文復習課中的應用

馬帥帥

摘要：翻轉課堂教學已經在高中語文教學中得到廣泛的應用，對語文教學產生了深遠的影響。微課的制作已經成為眾多語文老師必備的教學技能之一，然而大多數微課只能用于觀看，不具備交互功能。運用Flash軟件可以很好地實現微課與學生的交互，從而更好地發揮微課對學生自學的指導作用。另外，如何提高高三復習的效率也是語文教學中不可忽視的問題。本文分別從微課的作用與制作理念、學習任務單對于翻轉課堂的重要性及其設計的方法、翻轉課堂教學中活動的組織以及高三復習策略等方面展開討論。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 高三復習

曾幾何時，翻轉課堂于筆者而言，還僅僅是一個“傳說”，筆者不曾見過它的真實面目，更談不上對它深入的了解。經過一段時間的摸索與實踐，筆者學會了運用Flash、After Effects等軟件進行微課的制作，慢慢地揭開了“翻轉課堂”的神秘面紗，并通過對高三復習課教學模式的不斷思考與探索，逐步改變了自己對復習課傳統而落后的認知。

一、微課之“微”，乃“知著”之微

微課，其特點在于微，也就是時間短、內容精，它是一種以視頻為主要載體的“微”課程，是在較短的時間內，圍繞某個知識點或教學環節展開的教與學活動的全過程。微課雖“微”，卻包含著大學問，發揮著大作用。正所謂，窺一斑而知全豹，見“微”而知“著”也。

微課在學生的學習過程中，承擔著“信息傳遞”的重要功能，也就是讓學生在課前通過微課進行自主學習，完成傳統課堂上由老師所傳授知識的習得。由于此過程缺少教師監督，因此微課的設計必須在形式和內容上都能對學生產生強大的吸引力，做到聲情并茂、形象生動等。

微課之用，不在于“授業”，而在于“誘思”與“解惑”。因此在微課中，無論知識的講解、方法的指導，還是能力的提升，都應有恰如其分的問題情境作為背景，引導學生去合作、探究，不能直接呈現結論。運用Flash軟件的交互功能可以很好地達成這一目標，將解決問題的思維過程中的關鍵節點設計成簡單的選擇題，學生在學習微課時，不再是被動地“看”和“聽”，而是能通過簡單的操作去表達自己的想法，實現與教師思維過程的同步，從而真正地參與到教學中去，提高其自學的效率。

二、學習任務單，重在“檢測”與“反饋”

翻轉課堂的活動主要在于微課設計，在于學生的有效學習，而學生的學習情況，需要通過學習任務單去了解。因此，要科學地設置學習任務單，以此作為微課與翻轉課堂的紐帶，否則將會降低翻轉課堂的教學效果。

學習任務單絕不是將簡單羅列的知識點設計成填空題，否則，這樣的任務單沒有任何的意義。另外，任務單的設計應該著力于“檢測”學生的思維過程，而不是知識習得的結果，這樣才能發現學生在學習中真正的問題，從而有針對性地去設計課堂活動，去解決這些問題。

為了檢測學生的思維過程，學習任務單中的問題設置有兩種方案：一是承接微課情境，延續其問題設置的思路，進一步挖掘情境的問題價值;二是設置與微課中情境相似的新情境，遷移運用到已形成的思維過程去解決新的問題。這樣的問題設置，不僅能較好地檢測學生是否真正學會了微課內容，還能起到培養學生應用知識去分析問題和解決問題的能力。

學生完成任務單并非最終目的，重點是通過分析學生的完成情況找到問題。任務單的分析結果不應只是定性的問題描述，還應將出現的問題進行分級細化，并定量統計，從而為翻轉課堂的活動設計提供更直觀、更準確的依據。

三、翻轉課堂，在活動中實現“知識內化”

在翻轉課堂教學中，微課制作最為關鍵，但如何支配因教學重構而多出的課堂時間，才是翻轉課堂真正的問題所在。

翻轉課堂要求實現師生角色的轉換，教師要從傳統的圣人角色轉變為學生導師，而學生應突出其主體性和學習的主動性，另外還必須對學生家長做好宣傳，讓其理解并支持新的教學理念。

翻轉課堂中，課堂教學的核心是師生、生生的互動交流，并在此過程中實現學生知識的內化、能力的提升及情感的升華。課堂活動首先要求在一定的教學情境中實施，而情境的設置通常需要滿足以下要求：（1）必須是真實的情境，虛構的情境可能存在科學性差的問題，且不利于學生形成解決實際問題的正確的、一般性的方法和思路;（2）情境的設置要有明確的目的性，依據教學目標去進行選擇、設置;（3）情境貼近生活，最好是學生熟悉的情境，教學內容生活化，激起學生研究的興趣;（4）高三復習課的情境設置應盡量貼近高考的要求，還可以直接運用高考題中的情境或對高考題進行適當的調整、改編。

在實施翻轉課堂教學的過程中，教師要充分調動學生的積極性，要充分地討論，充分地交流，最好是根據任務單的完成情況分好學習小組（注意小組成員的合理搭配），讓學生在組內合作、組間競爭中，發揮學生的能動性，發揚學生的協作精神，解決問題并生成問題。在此過程中，教師還應對任務單完成較差的學生進行有針對性的指導。

由于學生思維活躍，討論的成果一般較為發散，因此教師要進行恰當的點評，適時進行總結和反思，并以簡潔而規范的語言表述，或是課前制作好的一段總結性微課視頻，總之要對學生的思維進行適當的約束或規范，做到既能“放”亦能“收”。

四、復習，“回歸”教學的本源——課程

復習，并非簡單的“重復學習”，也并非對知識點的簡單羅列和梳理，更不是講資料、教模板、采用題海戰術等。我們不能滿足于從教學環節的層面去應付復習，而應該從整個中學語文課程的視野去審視復習。

首先，復習要立足完善認知的知識結構。復習之目的，是幫助學生把握已學知識間的聯系，從而形成對相關知識的宏觀的、本質的認識，這也是運用知識解決學習中遇到的問題的關鍵。但完善知識結構，并非將知識結構展示給學生。知識結構的形成，必須是學生通過有效復習而實現的自我建構，而這又需要教師通過合理的教學組織去引導。基于此目的，教師需要對課標進行深入剖析，從知識結構的要求出發，建構課標群系，如學習古代詩歌鑒賞方面的知識點，就需要制作主題、形象、技巧、體裁等方面的微課群，并以此為基礎，對整個中學語文課程進行整合，形成完整的知識體系。然后，據此設置恰當而真實的教學情境，引導學生思考、探索，從而形成系統的知識結構。

其次，復習要立足應對高考的解題訓練。復習的最現實目的，是提高學生應對高考的能力。因此，在形成了必要的知識結構以后，就要在課堂活動中去培養學生的解題能力。這種練習的形式可以是在復習具體的知識點時，選擇一些針對該知識點的高考題，也可以是在某一知識群復習結束后，選擇相應的綜合性較強的高考題，還可以是在一個階段的復習后，進行一次高考題組的專題訓練課。總之，高考題的訓練應該貫穿于復習的全過程，引導學生思考、規范化描述、討論、質疑、補充并最終形成較完整且符合高考答題要求的模式，在教學中要重點關注學生解題思維過程的形成。

最后，復習要立足培養并提高學生語文學科的核心素養，并把它作為新時期中學教育的終極目標。作為高中語文教師，我們應該積極地去學習學科素養相關的理論，努力將學科素養的培育落實到實際教學中去，深入挖掘中學語文課程的育人功能，落實立德樹人的育人目標。

責任編輯：丁 蔚