基于核心素養導向的小學語文教學

楊俠

摘要：隨著新課改的推行，基于學生核心素養的有效語文教學受到廣泛關注。學生是教學活動的主體，讓其在教師有意構建的特定情境和氛圍下，感悟文本生動的語言和情感寄托，提升思考能力成為教學的重中之重。加強教學語言建構、以閱讀問題為導向、采用開放課堂模式等全新教學手段，有助于升華學生學習情感體驗，提升其語文綜合素養，進而彰顯小學語文課堂的時代性。

關鍵詞：小學語文 核心素養 教學研究

自2014年教育部明確提出“核心素養”這一概念以來，通過教學活動提高學生的內在語文素養這一觀念逐漸深入人心，并逐步地被語文教師有意滲透在具體的教學實踐活動中。然而，現階段，小學語文課堂上學生的核心素養培育現狀存在一些問題。一方面，還有部分小學語文教師依然在課堂上沿用較為傳統的教學模式，在注重知識的傳授和學生閱讀體驗的同時，在一定程度上忽略了通過一個又一個串聯起來的問題，引導學生思維的發散，這對學生思維能力的培養不利;另一方面，語文教師普遍只注重學生對課文的誦讀、細致閱讀和解題訓練，未能在學生深入理解文章基本含義之后，進一步幫助學生挖掘文章中潛藏的文化因素，不注重學生對優秀文化的理解和傳承。基于此，小學語文教師應當進一步將培育學生核心素養的教學目標貫徹到教學實踐之中，依托語文教學來提高學生的語言表達能力，激發其根據語文問題進行深入思考，進而豐富學生的情感。

一、加強教學語言建構，深化學生語言積累

培養學生的語言能力是小學語文教學過程中特別重要的環節。在開展小學語文教學活動時，一定要把語文教學定位于培養學生的語文興趣上。以此為基礎，教師可在引導學生閱讀和理解課文的同時，選取其中的優美語句和優秀表達方式，帶領學生進行深入剖析和解讀，理解組合語句、建構語言的方法，提升其自我表達的能力。

例如，在學習《翠鳥》一課時，教師可以其中“翠鳥捕魚”姿態的生動描寫為例，引導學生感受其中的語言魅力，進而學習其語言建構方式。首先，教師可引導學生畫出文中對翠鳥的動作進行描寫的動詞或短語“蹬開”“叼”“像箭一樣飛”等，讓學生細細品味動詞應用的精妙性和準確性;其次，教師可引領學生感受動詞背后所表現的翠鳥的動作之快和身姿的靈敏;最后，教師可要求學生在課堂上根據自己在日常生活中觀察到的動物行動姿態進行描寫，段落中至少應用三個貼切的動詞。有一位同學這樣寫道：小狗吃食真有趣。它看見媽媽端來食物，便搖著尾巴迎上來，兩眼放光，嘴里還不住地發出討好的聲音。它剛碰到飯盆，便一頭扎進去，一個勁兒吃起來，唯恐有人搶走似的。吃到最后，索性后腿騰空，哪知前爪重心不穩，隨著“哐當”一聲，它一個前滾翻，應聲倒地。它一躍爬起，舔舔嘴唇，意猶未盡地望望被他舔得精光的飯碗，若有所思。這樣真實、生動的表達源于語言的習得、積累和建構。語文教學堅持抓住“語言”不放松，久而久之一定會提升學生的語言表達能力和語言建構能力。

二、閱讀以問題為導向，啟發學生深入思考

在閱讀一篇文章的過程中，促使學生進入文章營造的或昂揚或凄清的氛圍之中，最好的引導方法便是依據文章內容對學生進行提問，以問題為導向啟發學生通過深入思考理解文章含義和作者所要表達的深厚情感。因此，教師在對學生開展課堂教學之前，首先應當利用備課時間仔細閱讀文章的一詞一句，找準其中的問題切入點;其次，根據問題的切入點、文章內容規劃和設計問題，以備在課堂上對學生展開有效提問;最后，教師應當為學生設置開放式答案，并基于課堂實際情況對學生回答中的亮點和新穎之處進行表揚，進而提升學生的深度思維能力和思考水平。

例如，在教學《幸福是什么》一課時，重要教學目標便是在學生心中初步建立起“幸福”的概念，讓學生在結合自身實際生活經歷的過程中對“幸福是什么”這一問題形成自身的答案和認知。因此，教師可依據課文內容向學生提問“三個牧童長大之后對幸福各自有怎樣的體會”等，引導學生就“幸福生活”這一概念進行深入思考，并且和生活經驗進行有機的結合。

在教學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》一文時，由于課文講述的故事情節和現在小學生的生活反差很大，初讀課文后，學生頭腦中有很多疑問。比如：大年夜是一家人團聚的日子，大家不都是一邊吃年夜飯一邊看“春晚”嗎，小女孩為啥還要去買火柴？下著雪，小女孩為啥不穿鞋呢？爸爸媽媽不愛小女孩嗎，怎么忍心讓一個孩子去掙錢養家？火柴為什么一根一根賣？丹麥的人都窮嗎？……學貴有疑，疑則思，而后有所得。教師可以循學而導，引導學生讀課文，讀中思，結合具體的語句解決心中的疑惑。最后老師梳理問題。再對照本單元語文要素“感受童話豐富的想象”，學生理解了賣火柴的小女孩是作者為了表達自己的思想虛構的人物，她的現實和幻象是作者通過想象創編出來的。這樣所有的疑問會迎刃而解，他們對童話加深了認識，有了自己的思考，對創編童話故事也產生了期待。

三、采用開放課堂模式，促進學生理解文章的內涵

在筆者看來，開放式課堂主要可分為兩個方面。一方面，加強語文教學與生活實際之間的聯系，將文章中的精華部分延伸到具體的生活實踐之中，幫助學生理解語文學科的魅力和價值所在。另一方面，教師還可利用一些機會帶領學生走出課堂，深入自然和社會人文環境之中開展語文實踐教學活動，深化學生對文化的理解水平，使其初步形成文化傳承意識。

例如，在學習《白楊》一課時，教師可以運用多媒體播放視頻或圖片《戈壁灘上的白楊》，讓學生感知“茫茫”“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”究竟是一種怎樣的荒涼;當偶爾看到傲然挺立的白楊，與滿眼的黃沙形成鮮明對比的時候，白楊顯得是那樣“高大挺拔”，一種敬意會油然而生。而這種敬意，不僅僅是對白楊，還是對白楊精神的禮贊。也可以在課堂上展開學習小組之間的討論，討論白楊樹身上有哪些品質是值得我們進一步學習的。引導學生聯系自身和生活實際情況，培養自己勇往直前和迎難而上的優秀品格，讓他們明白在生活中遇到困難的時候，不應該退縮，而應該積極主動地想盡一切辦法去分析問題、解決問題。在開放式討論的過程中，學生加強了對堅忍不拔精神和其文化內涵的理解，并且能將這種優秀精神逐漸內化為自身的行為修養。

綜上所述，小學語文閱讀教學應使學生在不斷閱讀的過程中完成語言積累，并置身在真實環境中感悟文本內容，從而完善自身思維方式。因此，在教學過程中教師應把握好不同的教學方式，引領學生在大量閱讀過程中體會語言的魅力，培養學生語文核心素養。

參考文獻：

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[2]胡曉蓉.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢，2015（12）.

責任編輯：陸晨陽