亦生亦師，促學生主動學習

虞軍

為培養學生的自主創新意識、創新精神和創新能力，山東省青島第四十四中學地理組在學校“為生為師”教育觀的指引下，創立了一套新型地理教學模式——亦生亦師，板塊教學。

“亦生亦師”是指課堂上師生的角色可以隨時轉換，學生可以做教師，教師也可以做學生，師生共同探討、共同學習。而“板塊”，一是指要將每節課的教學內容分成幾個板塊，便于學生分組展示;二是指這種模式分為幾個固定的環節。

“亦生亦師，板塊教學”模式遵循的原則。一是學生主體性原則，在教學中始終堅持學生自主預習、自主活動、自主探究、自主監控;二是教育均等原則，教師合理地安排教學機會，使不同層次的學生都能體驗成功的樂趣;三是尊重學生個性原則，為學生提供質疑、求異、創新的機會;四是合作互助原則，在教學中，充分體現教師與教師、學生與學生、教師與學生的合作互動，以活化課堂，發揮多方面教育資源的作用;五是過程性評價原則，在教學中，堅持隨機評價，以形成不間斷的學生促動力，并為最終評價打下基礎。

“亦生亦師，板塊教學”模式的具體操作。這一教學模式分為“準備講學稿——自主預習——展示拓展——教師引導總結——檢測反饋”五大板塊。

講學稿是師生交流的載體。一節課分成幾個環節，每個環節設置怎樣的情境、提出怎樣的問題，學生可以跨越怎樣的問題難度，如何通過問題設置培養學生的創新意識、創新思維……這些都需要教師精心思考并體現在講學稿中。因此，在教學之前，教師們需要共同梳理教學內容、理順教學思路、確定教學環節、形成講學稿。

自主預習是指學生在課堂上根據講學稿的要求，閱讀書本和背景資料，回答講學稿中提出的問題，完成教師布置的展示任務。

展示拓展是學生學習的核心內容。學生以多媒體展示的圖形或背景資料為依托，交流、展示自主預習的學習成果。展示時所有學生都可以闡釋見解，加入討論，討論時教師適當點撥。

教師引導總結是在學生自主學習知識的基礎上，教師加以提煉、深化，使其知識結構化、條理化的過程。

檢測反饋是學生對學習內容的自我總結歸納。學生通過鞏固訓練，提高解決問題的能力。教師對所教的知識進行橫向、縱向的延伸，開闊學生的思路，引導學生進入一個更加廣闊的學習空間。

“亦生亦師，板塊教學”模式取得的成效。首先，自主學習的氛圍增強了學生的自信。現在的課堂上，學生敢于思考、敢于質疑，能夠站在講臺上大聲說出自己對問題的理解，不扭捏、不怕出錯。即便那些以往不善言辭的學生，亦能在大庭廣眾下侃侃而談，呈現出生機盎然的學習生態。其次，以問題探究為核心、以發現為目的的學習，使學生自主探究、自主學習的能力得到鍛煉。學生以講學稿為依據，自主閱讀、讀圖、分析圖形、分析背景資料，自主發現規律、推理概括、歸納總結。最后，合作得到最完美的體現。課堂上學習小組密切合作，積極研討、開拓思維、集中智慧、相互補充。

“亦生亦師，板塊教學”模式，釋放了學生學習的熱情，從“要我學”變為“我要學”，提高了學生的自主學習能力、表達能力、邏輯思維能力，為培養學生的創新意識、創新思維和創新能力打下了堅實的基礎。

（作者單位：山東省青島第四十四中學）

責任編輯：宋艷