學好科學，走進物質世界

薛彬

物質世界豐富多彩，小學科學所涉及的內容分為三個部分：物體與物質、運動與力以及能量的表現形式。在教學過程中，教師應該引領學生動手動腦、親自實踐，培養其探究精神、探究意識和探究能力。那么，該如何提高小學科學“物質世界”課堂教學的有效性？

創設情境，讓問題來源于生活

學生在日常生活中，會積累許多知識和經驗。小學科學課程應密切聯系生活實際，通過創設情境，把學生已有的生活知識和經驗激活。

比如，在講授《水可以溶解一些物質》一課時，我以生活中的一個小故事導入：“周末，小明幫媽媽去買紅糖，回來后卻發現紅糖里有許多沙粒，該怎么辦？小明突然想到，既然臟衣服放在水里就能洗干凈，紅糖是不是也可以？”接著，我提出問題：“同學們，你們覺得小明能把紅糖洗干凈嗎？”大多數學生認為洗不干凈，因為生活中大家都有喝糖水的經歷，紅糖放入水中很快便會溶解?！罢娴臅裢瑢W們說的那樣嗎？你們想不想試一試？”學生的興趣一下被調動起來。

提供材料，糾正錯誤認知

科學課圍繞生活中的一些科學問題，引導學生進行探究。學生基于生活經驗的積累，對于一些問題會形成自己的認識和猜想。教師在教學過程中不要輕易否定這些猜想，而要提供與猜想相反的材料，引導學生主動探究，糾正錯誤認知。

如在學習《蠟》一課時，學生普遍認為蠟燭之所以能夠燃燒是因為中間的蠟芯在燃燒。于是，在授課時，我讓學生給金屬勺內一塊沒有蠟芯的蠟塊加熱。在此過程中，學生清楚地看到：隨著溫度的升高，固態的蠟塊變成液態的蠟油，接著，蠟油上方開始燃燒。慢慢地，蠟油不見了。蠟油上方在燃燒的物質，就是蠟蒸汽，蠟燃燒的實質是蠟蒸汽在燃燒。如此一來，學生錯誤的認識得以糾正。

正確處理課堂中的“意外”

在科學課上，無論你設計的實驗多么完美，過程中總會有各種小意外出現。而這些小意外，往往會發揮意想不到的大作用。

在講授《學做科學（二）》“認識溫度”一課時，我疏忽大意，給了學生一個壞的溫度計，里面的紅色液柱已經斷開，溫度計頂端、底端各一段，從而導致學生測量的熱水和溫水的溫度都是-2℃（讀取溫度計下液柱），而涼水的溫度是94℃（讀取溫度計上液柱）。但也正是這次意外，使學生認識到了使用溫度計前檢查工作的重要性。

課堂教學變化莫測。這就要求科學教師在平時的教學中必須有捕捉“意外”的意識，及時對課程內容做出合理的調整。

科學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學有效性的因素有很多，如學生的反思、教師的追問、學生的質疑、實踐活動等，這些都有待我們在今后的教學中不斷去研究和探索。

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）

責任編輯：劉潔