我們這樣上音樂(lè)課

鄔淑穎

音樂(lè)教學(xué)，要讓孩子們?cè)诟兄Ⅲw驗(yàn)、表現(xiàn)、運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言的過(guò)程中逐步建立起更好的節(jié)奏感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感，這也是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在音樂(lè)課上，我們把培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感這“四感”作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。

音樂(lè)課教什么？

音樂(lè)學(xué)習(xí)橫向以“四感”為主脈絡(luò)，縱向以學(xué)生認(rèn)知層、能力層、素養(yǎng)層的音樂(lè)能力的縱深發(fā)展為序，建構(gòu)以音樂(lè)核心概念為線索的框架。通過(guò)教學(xué)總體計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表、單元教學(xué)進(jìn)度安排表，以清晰音樂(lè)學(xué)習(xí)序列。按照“學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析——教學(xué)材料解讀——教學(xué)素材重組”三部曲，串聯(lián)起以“四感”要素模塊設(shè)計(jì)、單元版塊安排、本民族作品為主的指向核心素養(yǎng)的單元版塊內(nèi)容組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。

音樂(lè)課怎么教？

音樂(lè)學(xué)科有自身的特殊性，除了概念的認(rèn)知，音樂(lè)能力的形成很多是非概念性認(rèn)知，這些程序性知識(shí)的形成需要音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累。根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特有的認(rèn)知方式——“從聲音到符號(hào)”“從體驗(yàn)到概念”“從感覺(jué)到知覺(jué)”，結(jié)合發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般規(guī)律，我們建構(gòu)了“直感體驗(yàn)——概念聯(lián)結(jié)——音樂(lè)表現(xiàn)——編創(chuàng)運(yùn)用”四個(gè)階段的音感形成的學(xué)習(xí)鏈條，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。

直感體驗(yàn)是借助聯(lián)覺(jué)活動(dòng)組織感性音樂(lè)活動(dòng)，主要運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)（肢體律動(dòng)、音樂(lè)游戲）、觸覺(jué)（演奏）、視覺(jué)（圖像、樂(lè)譜）等音樂(lè)活動(dòng)，感知音樂(lè)元素，熟悉歌（樂(lè)）曲。

概念聯(lián)結(jié)是從聽(tīng)覺(jué)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的聲音，從聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)到視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)結(jié)到動(dòng)覺(jué)，學(xué)習(xí)新的符號(hào)的認(rèn)知。

音樂(lè)表現(xiàn)是音感形成的重要階段。在概念學(xué)習(xí)之后，通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、演、創(chuàng)、想、寫(xiě)等音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。主要有內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、審美表現(xiàn)、音樂(lè)讀寫(xiě)等活動(dòng)。

編創(chuàng)運(yùn)用是借助單元主題，在新的情境中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)：一是在不熟悉的作品中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，二是在新的情境中對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。

以上四個(gè)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生音樂(lè)能力形成的邏輯順序，并在每一單元、每一課時(shí)和環(huán)節(jié)中遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性的連續(xù)性設(shè)計(jì)。

音樂(lè)課怎樣學(xué)？

音樂(lè)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段分別指向不同的思維類型。其中，符號(hào)運(yùn)用指向認(rèn)知，音樂(lè)表現(xiàn)指向能力訓(xùn)練，編創(chuàng)運(yùn)用指向素養(yǎng)形成。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，并通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探索學(xué)生認(rèn)知、能力、素養(yǎng)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)情況。

在認(rèn)知層，主要解決是什么的問(wèn)題;在能力層，主要解決怎么做的問(wèn)題;在素養(yǎng)層，主要解決怎么辦的問(wèn)題。比如《過(guò)新年》一課，要求學(xué)生根據(jù)歌曲及提供的樂(lè)器（鑼、鼓），小組合作，完成一個(gè)10分鐘的演出節(jié)目。教師從設(shè)計(jì)維度、能力維度、協(xié)作維度三個(gè)方面，分別評(píng)價(jià)伴奏、肢體、演唱等方面設(shè)計(jì)是否合理，是否富有創(chuàng)造性;節(jié)奏與音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，是否富有表現(xiàn)力;成員分工是否明確、團(tuán)隊(duì)是否協(xié)作。

在音樂(lè)課上，學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是為了發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

（作者單位：杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：宋艷