淺談閱讀教學中“以讀促思”策略的運用

李健

當前的閱讀教學仍以老師講授為主，“以生為本”的意識不夠。語文課的重點不能僅止于內容說什么……還必須回到它怎么說。筆者通過“以讀促思”教學策略的運用，帶領學生深入文本之中，品味琢磨語言之妙，分析人物形象之典型，思考文本立意之深刻。

“以讀促思”教學策略的基本含義

“朗讀作為學生了解語言文字魅力的重要手段，通過將有形的文字轉化為抑揚頓挫的聲音加深學生的理解與印象?！边@種方式有助于調動學生的積極性，引領學生深入文本的學習。學生在朗讀時，需要思考內容所蘊含的情感，采取恰當的方式進行表達。準備朗讀的過程就是深入思考的過程，而通過對文本的深入思考，朗讀也會更加精彩。這種策略叫作“以讀促思”。表面上看，老師與學生一起研究如何朗讀，而在操作的過程中實則是研讀文本、品味語言、訓練思維。“以讀促思”教學策略的運用，有利于發展學生的智力，使學生獲得思想上的熏陶。

采用“以讀促思”，多元解讀文本

《我的叔叔于勒》是部編本九年級語文教材中的一篇課文。對于這篇文章的主題，多年來有不同的理解。傳統的教學參考認為這篇小說揭示了人與人之間的金錢關系;自21世紀初課改以來，一些專家認為這篇文章揭示了社會底層小人物辛酸悲苦的生活;也有專家認為這篇文章呼喚親情、呼喚人性。筆者在教授這篇課文時，通過品讀關鍵句，“以讀促思”，激發了學生的學習興趣，指導學生多元地理解了本文的主題。

品讀重點語句，深入理解文本

《我的叔叔于勒》一文，講述了菲利普夫婦對于勒的態度隨著其經濟狀況的改變而改變。文章前半部分，當于勒從美洲來信說自己發了財的時候，菲利普先生總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”菲利普太太也常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”從中我們可以讀出菲利普夫婦的期盼之深以及他們的自私虛榮。與其說是盼于勒歸來，毋寧說是盼于勒送錢來。文章后半部分，于勒的窮困潦倒打碎了菲利普一家的發財夢，菲利普先生的話是：“出大亂子了！”菲利普太太也說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?！痹谄纷x過程中，菲利普夫婦自私冷酷、唯利是圖、貪慕虛榮的丑陋形象躍然紙上，學生對作品所揭示的當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系也就有了深入理解。

那么，如何讀出語言之外所蘊含的情感與倫理糾葛呢？菲利普夫婦生活拮據，女兒得以嫁給公務員也是因為于勒發財的消息。教師可以帶領學生深入探討菲利普無法與于勒相認的苦衷，因為相認意味著貧困的生活雪上加霜，意味著女兒的婚姻遭遇考驗……在揣摩朗讀的過程中，我們對文章的主題有了第二種理解：揭示了社會底層小人物的辛酸和悲苦。

而在作品中，唯有還是少年的若瑟夫，表現出了對于勒的同情與關懷，通過品讀若瑟夫的心理描寫“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，可以看出這是一個善良的孩子。

閱讀中，我們看到了親情的淡漠、世態的炎涼、人性的自私與冷酷。作者寄寓在若瑟夫身上的對親情和人性的呼喚，猶如夜空中最亮的那顆星，透過悲涼的迷霧為我們指引著前行的方向。由此，學生也就領悟到了對于文章主題的第三種理解。

“以讀促思”教學策略的價值在于化繁為簡，改變了“說教”和“灌輸”的教學方式，注重“以生為本”，從學生的理解出發，以“朗讀”為手段，讓學生深入語境去品味和感悟，在朗讀的過程中習得語言運用之精妙。

（作者單位：山東省青島市第三十四中學）

責任編輯：李香玉