教學活動中實現“重心下移 ”之道

李洪青

在多年的教學實踐和探索中，我們認識到，教師要切實轉變教學思想，通過認真落實“課前導學為先，引領新知”“課上學展點練，四多四少”“課下精批細閱，夯實基礎”這三個環節，以“重心下移”的方式，讓每個學生受益，以實現教育教學質量的提高。

課前導學為先，引領新知

導學案是溝通教與學的橋梁，承擔著引導和培養學生自主學習的任務，通過引導學生自學、交流、展示和總結，從根本上改變學生的學習方式。因此，教師編寫導學案時要著眼以下方面——

精心設計問題，注重導學作用。設計導學案的目的在于促使學生認真仔細讀書、深入透徹思考。導學案要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，以培養學生對教材分析、歸納、演繹的能力。因此，導學案的問題設計要系統，具有啟發性、針對性，能引發學生積極思考。

緊扣人和理念，注重高效實用。一要結合教材。備課不能脫離教材，但可以對教材進行整合，把教材中的知識進行遷移。二要結合課標。要準確把握教材、把握重難點，做到收放自如，就必須以課標為綱，熟悉課標中對初中階段知識的結構分析和要達到的標準，確保課堂有效教學時間。三要結合學生。導學案體現的知識面、難度、梯度都應從學生的實際情況出發，這樣學生才能接受，并用心去完成。

降低教學重心，注重夯實基礎。降低重心不是盲目降低難度。適當的難度，能激發學生的興趣，刺激能力的發展，所以每堂課都要有適當的難度。比如，針對高難度的內容增加“臺階”，講得慢一些、細一些，做到精而不雜;針對比較容易的內容，則要從不同角度及與其他知識的聯系中找出隱藏的本質。因此，教師應準確定位教學目標，明確所有學生必須掌握的兩三個基本的、重點的問題，在課堂上通過多種教學形式，比如標、學、展、點、練等反復訓練形成知識模型，讓每個學生都能學會，從而增強自信。

課上學展點練，四多四少

課堂是教學的主陣地，落實教學重心的下移，關注學生健康成長，必須抓好四環節、遵循四原則。

第一，課堂教學要抓好“四環節”。

提出相應的自學任務，放手讓學生先獨學、再對學、后群學。獨學按照“讀—找—思—練—綜”五步程序進行自主學習。自學任務體現“知識問題化”（讀—找），便于學生讀內容、找問題;體現“問題題型化”（思—練），讓學生思考和練習，獨立完成自學任務;體現“疑難問題提煉化”（綜），即自學反思，不懂、不會的問題可看課本、查資料、做筆記進行綜合分析，高質量地完成自學任務。

學生在充分自學的基礎上進行課堂展示，先組內展示，后班級展示。組內展示確保全體學生共同參與，素質教育“面向全體”的要求在這個環節得以落地生根。班級展示要充分利用各種資源，白板、黑板、多媒體投影、實物投影儀，都要成為學生課堂學習的工具和展示的舞臺。

面對課堂上諸多的學生展示資源，教師要有針對性地講，引導學生積極參與。高效課堂的點撥，不能是教師“一言堂”“獨角戲”，而要為生生互動、組間互動、師生互動提供路徑與橋梁。通過各種形式的互動，促使更多的學生參與到教學中來。

這是檢驗課堂效果必不可少的環節，要求學生獨立完成。作業一定要精心選取和編寫，要兼顧不同層次學生的認知基礎，循序漸進，由淺入深，體現差異訓練的彈性作業結構。同時，設定在課堂上完成，當堂反饋，實現“堂堂清”。

第二，課堂教學要遵循“四原則”。

少教多學?！吧俳獭奔磫l性地教、針對性地教、創造性地教、發展性地教;“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習，激發學生學習興趣，培養學生獨立學習的能力，這可以降低教學重心，提高教學效益。

多練少講。即把講和練的作用結合起來，既重視講的作用，又保證練的需要，發揮師生兩方面的積極性。少講是為了保證多練，并非單純追求講得越少越好?！爸v”，要避免注入式講解;“練”，要避免題海戰術，要在精講指導下求得切實的效果。

多思少灌。指多留給學生思考的時間，少進行灌輸式的教育，這與當前所倡導的自主、合作、探究的學習方式相契合。這種注重實際操作、互幫互學互助的方式，可以提高教學效率。

多靜少擾。在學生自主探索新知的過程中，教師要給學生留足思考的時間。教師要悄悄巡視，了解學生情況，以免打擾學生思路。要使每個學生都能獨立思考老師提出的問題，也可以自己從中找出問題，進而提出一些新問題。

課下精批細閱，夯實基礎

作業是課堂教學的延續和補充，是整個教學環節中的重要一環。在設計作業時，教師要注意“兩講究”。

布置作業要有講究。由于學生之間存在差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣既有利于學困生樹立學習信心，也能滿足優等生的學習欲望。教師要控制作業的數量，提升作業的質量，拓展作業的形式，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成良好的學習習慣，激起內心熱愛學習的欲望。

批改作業要講究。首先，教師要做到及時、認真、細致，及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，及時反思與改進教學中的不足之處，以全面提升教學質量。其次，教師批改作業要根據學生的特點寫上不同的激勵性評語，或指出不足，或提出新的要求，以此激勵學生學習。此外，教師工整地批改也能起到示范作用，有助于學生養成良好的學習習慣。

教育，關注的是所有學生。落實以生為本，實現教學的“重心下移”，需教師備好每一個教案，上好每一堂課，批改好每一份作業，教好每一名學生。

（作者單位：山東省平原縣第三中學）

責任編輯：宋艷