綜合而有側重——高中英語閱讀教學課例分析

方芳

摘要：英語閱讀教學是高中教學的核心內容，其從基礎知識、邏輯分析、文化理解、思維辨析等多個角度對學生進行考查，教學難度大。英語閱讀教學內容多、知識雜、課時短，而學生閱讀能力參差不齊。為此，教師在教學過程中應該綜合而有側重，整體把握閱讀教學，幫助學生形成英語綜合思維能力，有所側重地指導學生進行重點知識學習，提升英語綜合素養。文章從目標教學與研究教學兩個方面進行課例分析，論證如何在英語閱讀教學中綜合而有側重地開展教學，旨在提升英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：高中英語 課例分析 閱讀 核心素養

高中英語閱讀具有篇幅長、內容深、難度大等多種特征，學生在學習過程中往往表現出多種學習問題，不利于英語能力提升。在傳統英語教學中，教師采取“先閱讀，后分析”的教學方法，導致學生對英語閱讀整體把握不足，細節理解模糊。傳統教學方法主要是讓學生形成初步認知之后再進行重點教學，但在實際執行過程中學生對課程內容的生疏感，導致學生不能通過初步閱讀把握整體內容，更無法理解、分析語句的意義。綜合來看，由整體到局部、由淺表到內里地深入分析的教學方向是無誤的，但在執行過程中存有偏差，沒有將綜合與有側重的英語閱讀教學模式有效結合，導致學生“囫圇吞棗”，英語閱讀教學效果不佳。鑒于此，分析如何在英語教學中開展“綜合而有側重”的閱讀教學是十分必要的。

一、有的放矢，目標教學

英語閱讀教學目標是培養學生的各項能力，完成英語學科核心素養培養目標。高中英語閱讀教材多為單元教學形式，閱讀教學僅是其中的一部分。教師教學過程中會整體設計單元教學內容，制定統一教學目標，按照課程標準開展英語閱讀教學。但在實際教學過程中，英語閱讀往往是單元教學核心部分，整體教學目標應用性、操作性不足，對于閱讀教學指導意義不強。目標即是方向，制定有效教學目標可以提升閱讀教學效果，讓教學更具計劃性。教師在教學過程中可以通過目標教學的方式提升教學的綜合性、目的性。目標教學是指多維立體教學目標，通過總體目標引導教學方向，借助于分點目標落實教學目的，讓教學的每一步環環相扣，有的放矢。

教師在開展目標教學的過程中應該采用“單元教學目標—閱讀教學目標”這一教學形式。

1.單元教學目標的設置

相比于總體教學目標，單元教學目標針對性較強，屬于完整的教學周期，因此需要教師認真規劃與設計單元教學目標。教師在單元教學過程中可以根據核心素養要求設置整體教學目標。設置過程中教師需要遵循三點教學原則：第一，全面性。單元教學目標必須涵蓋單元各個模塊的主要教學任務。第二，契合性。單元教學目標需要與教學內容相契合，便于教學活動開展。第三，素養性。高中英語學科思維主要包含四個方面，有能力、語言、思維、文化多個維度。在單元目標設置過程中需要將高中英語學科素養融入其中，落實素質教學目標。

2.閱讀教學目標的設置

閱讀教學只是單元教學的部分內容，其教學目標可以看成單元教學目標的細化與延伸。因此在教學目標設計過程中，可以突出部分單元教學目標，并對其他教學目標適當弱化。設置閱讀教學目標應該注意三個方面：第一，可操作性。閱讀教學目標直接決定閱讀教學活動開展，因此目標可操作性強對于閱讀教學開展效果影響重大。第二，可達成性。教學目標可達成才具有積極的開展意義，目標過難、可達成性弱，將會增加學生學習困難之感，學生成功體驗感差。第三，可檢測性。高中英語教學要具備可檢測性，閱讀教學完成后要通過具體可行的評估方法檢測學生學習效果。

例如：Getting Around in Beijing作為閱讀教學內容分屬Traffic Jams單元教學。Traffic Jams單元language objective是讓學生掌握關于“Traffic”的基本詞匯;ability objective是讓學生能夠運用所學的知識描述家鄉的交通狀況，提升口語能力;moral objective要求學生能夠分析出交通堵塞的原因，鼓勵學生多乘坐共同交通工具。落實到Getting Around in Beijing閱讀教學當中，教師可以將教學目標細化為了解北京的交通狀況、分析造成交通擁堵的具體原因、如何在北京選擇交通工具、引導學生思考如何解決北京交通問題。四個細化教學目標分別從思維、知識、能力以及文化多維角度進行考慮，細化了閱讀教學內容，統領閱讀教學活動，綜合英語教學內容。最后，教師根據細化的閱讀教學目標評估學生學習狀況，了解閱讀開展效果。

二、研讀教學，把握內容

設置教學目標強化了閱讀教學方向，便于教師綜合開展閱讀教學，屬于綜合教學。研究教學則是側重教學，為英語閱讀教學細化具體操作步驟，落實英語詞匯、語法、語篇等教學內容，幫助學生強化英語閱讀細節了解。開展英語研讀教學時，教師應該注意部分教學與整體教學、細節教學與綜合教學之間的關系。在既往高中英語閱讀教學中，教師往往忽視這一點，過分關注詞語含義、語法知識點，而忽視重點語句在文章中的含義，并沒有將同類語句進行對比，從而不能提升學生對于相關知識點的掌握。閱讀教學的本質則是語篇教學，讓學生通過“庖丁解牛”的方式掌握段落主題，了解中心論點等相關知識，使其了解語篇構建方法，并最終落實于日常英語教學當中。2017年《英語課程標準》中闡述了語篇知識教學對于高中生英語學習大有裨益，讓學生邏輯思維更加清晰。因此，高中英語教師在閱讀教學過程中開展綜合指導下的重點教學即是落實英語課標要求，提升學生的英語閱讀能力。

“射人先射馬，挽弓當挽強”，教師在開展綜合教學之后應該開展重點教學。在此過程中教師應該注意處理結構關系。結構關系即文章中的宏觀與微觀結構。宏觀結構是指文章結構，微觀結構是指句法結構、詞語結構等。注意結構關系，才能夠避免教師在教學過程中出現“細而不全，精而不整”的情況。

例如：The Magic of the Mask一文主要介紹了西方狂歡節，并分為六個段落。根據《英語課程標準》的要求，學生需要掌握西方文化知識，了解狂歡節的起源等相關知識點。這六個段落分別從“celebration”“wearing masks”等六個方面進行討論，為此教師可以通過魚骨分支的方式進行細節研讀教學，保證部分教學與整體教學之間的邏輯性，讓側重研究教學不偏離綜合教學目標，幫助學生把握閱讀教學內容。

結語

“教有法則，教無定則。”教師在英語教學中開展“綜合而有側重”的閱讀教學，應該在課程標準的指導下，從綜合與側重兩個方面出發，創新教學形式，科學設置教學目標，注重綜合與側重之間的關系，提升閱讀教學有效性，提高教學效果，從而構建優質高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]趙泱文.微課助推高中英語閱讀教學的案例分析[J].英語畫刊（高級版），2019，（10）：82.

[2]蘭勝嫻.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析[J].讀與寫，2018，15（22）：91-92.

[3]何璐.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析[J].神州，2017，（32）：74.

[4]麻麗佳，孫惠清.綜合而有側重——高中英語閱讀教學課例分析[J].英語教師，2017，17（21）：66-70.

[5]趙佳.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（8）：798.

[6]馬紅紅.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析[J].發現，2017，（8）：69.

責任編輯：丁 蔚