初中生成長規劃指導的五大策略

劉漢斌 楊昌菊 李芳

隨著社會的發展、物質生活水平的提高，我國青少年身體發育已經提前2-3年。對此，學校教育該如何應對？在學生發展核心素養的背景下，學校教育要追求怎樣的育人價值？如何將學生人生整體規劃的遠景目標與學校的教育目標相結合，指導學生主動適應社會、學會生存生活、學會做事做人，最終實現基礎教育為學生全面發展奠基的育人目標？這些是需要教育工作者認真思考的問題。

在教育過程中，我們發現初中學生在生活技能、抗壓抗挫、學習能力等方面產生了一些困惑和問題，如部分學生自我成長規劃意識薄弱，對自己的個性特長和優勢沒有清晰的認識，缺乏自主發展、自主學習的意識，成長規劃停留在升學層面。而初中階段是學生成長的關鍵時期，新都一中實驗學校承擔了四川省教育科研課題“初中生成長規劃指導的實踐研究”，根據中國學生發展核心素養育人總體框架和學生成長需求，探索出學生發展核心素養背景下的初中生成長規劃指導五大策略。

階梯式導航策略

學校根據初一、初二、初三各學段學生身心發展的特點和可能遇到的成長困惑，設計出階梯式導航目標，并設計了相應的導航活動。

初一年級的導航目標是認識自我、適應環境;導航活動為課桌文化和校本選修課程選課指導。通過這樣的活動，幫助學生適應學校內部環境的布局和結構、適應新型的師生關系和同學關系，適應新的學習任務，發現自我潛力，初步具備成長規劃意識。

初二年級導航目標是定位自我、確立目標;導航活動是學習小班、家庭崗位員。在這一階段，學生根據自己的興趣特長、個性傾向等確定體驗領域，在學校、家庭、社會活動中嘗試不同的角色。

初三年級導航目標是提升自我、主動發展;導航活動是學法指導、心理健康輔導。通過指導，學生對照自己的成長目標主動規劃學習任務和發展方向，養成良好的學習習慣，鍛煉解決問題的能力。

課程保障策略

課程是有效實現學生成長規劃指導的重要途徑。在“全面發展，個性發展，多元發展”課程建設總目標的引領下，學校整合實施“3+5”課程體系：“3”是指成長規劃指導專項課程、基于學生興趣特長發展的校本選修課程、成長體驗式課程（社會實踐課程）三大類課程;“5”是指課程實施圍繞初中生成長規劃指導的五大領域，即品格修養、心理健康、學業發展指導、生活技能指導、生涯規劃指導。

成長規劃指導專項課程。由行知德育課程和周前教育課構成，由班主任組織實施。行知課程分為“勤為、善為、樂為”三類十二個主題，兼顧三個年級學生不同的年齡、心理特點，形成三個梯度，課程內容各有側重，又相互融合，循序漸進。其中，勤為課程在9～12月實施，包括勤有序、勤運動、勤勞動、勤記錄等內容;善為課程在1～3月實施，包括善表達、善交往、善環保等內容;樂為課程在4～8月實施，包括樂審美、樂感恩、樂閱讀、樂公益等內容。

校本選修課程。校本選修課程旨在滿足學生發展的多樣化需求，為學生具備社會就業所需要的生存能力、實踐能力和創造能力打基礎。學校開設了60多門選修課程，為學生發展個性、走向自立提供了一個廣闊的空間。在開展過程中，學校積極借力社會資源，比如聘任大學教師和校外文化界知名人士擔任校本選修課授課教師。

為避免學生盲目選課，學校為學生提供與選課有關的個別指導和咨詢，幫學生制定科學有效的選修計劃。成長導師在指導學生時遵循以生為本原則，尊重學生意愿，培養學生的自主選課能力，使學生學會選擇;注意差異性原則，充分認識學生之間的個體差異，根據差異進行有區別的指導;本著科學性原則，依據學生的興趣愛好、學業成績等作出指導，給出建議。

成長體驗式課程。這類課程是學校整合社會、家庭教育資源開展的學生綜合實踐活動課程，主要解決學生個體發展中知識、能力與態度的有機轉化。課程覆蓋學生成長的每個階段，是學生核心素養實現的核心通道，使學生學會與自然、社會、他人和自我相處，提高了學生的交往協作能力、動手實踐能力和創新能力。

情意支持策略

為使學生成長規劃指導工作得到保障，學校整合家庭、社會等教育資源，建立健全由班主任、心理健康專職教師和優秀家長、專家組成的導師團隊，建立導航項目組管理和運行模式，根據初中生成長規劃指導五大領域選定項目組組長及核心成員，制定項目組的架構、年度目標和計劃，以保障學生成長規劃指導工作有序進行。

三級指導策略

由于成長環境不同和個體差異，學生的發展水平和需求有所不同，基于此，學校探索出一套適合初中生成長規劃指導的模式，即三級指導模式。

一級指導：面向全體學生。以促進全體學生健康發展為指導目標，幫助學生獲得健康成長所需的基礎素質與能力，如健康的身心、良好的公民素養、基本的人際溝通能力等;輔導方式主要包括周前教育課全體輔導、德育行知課程、校園文化活動、主題班會活動、社會實踐活動等。

二級指導：面向部分學生。旨在滿足部分學生的發展需求，預防和解決學生發展中的問題。如新生入學適應性輔導、校本選修課選課指導、青春期心理健康輔導、中考考前心理輔導、分年級段實施的學生自我發展規劃指導等。

三級指導：面向個別有特殊發展需要和問題的學生。此級指導分為兩類：一類是幫助學生矯正心理問題，解決個別學生成長中遇到的困惑;另一類是幫助學生發展個人特殊才藝，培養拔尖創新人才。這類指導是由專業導師進行的個別指導，必要時會通過家校合作方式制定輔導計劃，有針對性地解決個別學生發展中的問題。

活動評價策略

制定評價細則，定期上傳成長足跡。學校引入先進的測評軟件，在校園網上創建學生成長規劃網頁板塊;將成長規劃指導五大領域確定為重點評價內容;學生可以選擇成長歷程中有代表性或典型性的文字材料、活動圖片、獲獎證書、家長信件等上傳到相應欄目。

多維度評價。分年級設計初中生成長規劃評價表，一方面，由學生對照各個年級段成長規劃的達成度情況進行自主評價，成長導師在相應的時間段（學月、半期、學期末）進行評價;另一方面，引入同學評價、家庭評價等多維度的評價方式。

及時調整指導工作。導師團隊定期總結、監測學生的評價結果，及時調整方案、改進指導，并進行自評、反思和總結，學校根據評價結果作出相應的調整，使指導工作不斷改進。

新都一中實驗學校通過課題研究建立了學生成長規劃指導系統，解決了大多數學校初中生成長規劃指導零散無序的狀況，幫助學生在初中階段形成自我規劃的意識和能力，培養學生正確定位、助力未來發展的基礎能力，最終實現自我發展與健康成長，從而將“立德樹人”的教育方針落到實處。

（作者單位：四川省新都一中實驗學校）

責任編輯：宋艷