思維圖教學在初中數學課堂的應用

陳美嬋

摘 要：隨著素質教育大力推行，各級各類學校都采取了相應的整改措施，來適應時代潮流對于教育事業的要求，這一點在中學教育領域中的表現尤為突出。一方面，數學作為中學重要的理科課程，教師對它的教學更傾向于采用思維圖的模式；另一方面，各科目的教學也在以前的基礎上更加注重課后反思與評價，上所述及的種種改變無疑是有利于學生群體的健康成長的。

關鍵詞：思維圖；中學教育；數學課堂

1.思維圖教學的價值與意義

眾所周知，對于大多數中學生而言，數學是一門繁冗枯燥，且深奧難懂的課程，相較于語文和英語等文科類課程，學生在聽聞數學課堂或數學測驗時更加會有一種恐懼感油然而生。男生的左腦思維比較發達，擅長用客觀理性的邏輯思維來看待問題，這也就解釋了為什么大多數男生更偏愛上數學課，而語文和英語類課程更會令他們感覺索然無味。同樣的情況對于女孩來說卻不再適應，女生習慣于用右腦來看待問題，因此感性思維比較發達，對于邏輯思維性較強的數學課程，她們往往會產生一種懼怕的心理，最典型的一個特征表現為，大多數女孩害怕在數學課上被老師點起來回答問題，或是被邀請上黑板做題目。為了將學生群體對于數學學科的心里恐懼感和排斥感降到最低，教師團隊爭先恐后地將目光的焦點放在思維圖的設計選擇和實施使用上。通常而言，隨便翻開任意年級的數學課本，呈現在眼前的都是令人眼花繚亂，目不暇接的數學公式，理論概念等等，這些毫無生機色彩的中學數學內容無疑會使得中學生活喪失很多樂趣，而思維圖作為學生學數學生涯中的得力助手，會為他們省去很多力氣。

例如，在七年級上冊數學課本的第一單元中，教師要為學生上一節主題為“正數與負數”的課程，為了避免學生在后續學習階段對于紛繁復雜的公式概念弄得暈頭轉向，教師應該首先在課堂伊始的熱身與導入環節，將事先精心設計好的思維圖以板書的方式呈現出來。在這張數形思維圖中，樹冠標明單元主題，樹枝和葉片表明正數和負數的各自概念特征及例子。這種教學模式不僅能有效地美化板書，給學生以愉悅的視覺享受，還能幫助他們理清數學思路，無疑是值得大力推廣的。

2.思維圖教學在初中數學課堂的應用

通常而言，教師會將思維圖作為數學課堂的指引藍圖來使用，并且在實施的過程中要特別注意詳略得當，重點突出的講課模式，時刻警醒著自己不能夠讓思維圖和主題內容本末倒置，將前者處于喧賓奪主的地位。中學數學教師除了可以將思維圖用于課堂中以直觀板書的方式呈現給學生之外，還能在課前備課環節以此為指引授課流程的依據，根據教學經驗和水平構建專屬于的自己授課風格的，自成一派的思維圖。總而言之，中學教學階段在全體教職員工生涯中是一個至關重要的環節，教師應當切實負起責任來，站在學生和學生家長的立場，為每一個人的中考大事慎重考慮，一絲不茍地設計好每一節課。

例如，在九年級數學課上，教師在昏昏欲睡的下午第一堂課，為大家講授一節以“一元二次方程”為主題的課程。眾所周知，相較于普通的數學等式或是代數式，方程式的學習對于學生而言往往更具有晦澀難懂，索然無味的特點。因此，我們在這里大力鼓勵與提倡教師將思維圖的運用與實施貫徹于教學始終的每一個環節與步驟當中。就教師的課前備課環節而言，他們可以在腦海中構思好本單元的知識體系流程圖，對單元重難點知識有一個精確把握，并在系統圖中有所體現，并且根據這種清晰的授課思路來將課堂設計模式記錄下來，以免遺忘。緊接著，教師可以根據腦海中的知識框架和科目體系繪制成一個工工整整的流程圖，當然，教師對于流程圖的呈現形式也是多種多樣的，既可以采用星形圖，也可以采用網狀圖，簡潔明了的數形圖也能起到理清邏輯思路的作用。與此同時，教師需知，既然思維圖作為一種得力的教學助手，可以見縫插針地運用于教學環節的每一個步驟當中，那么它同樣可以用于課后鞏固練習環節。當然，當思維圖被用于這樣的環節，它起到的就不再是承上啟下式地帶領學生走進新課堂，總結歸納的作用成分占據了上風。

3.思維圖研究對初中數學教學的啟發

對于中學數學教師團隊而言，思維圖的研究與設計是家常便飯式的教學任務。初中教師肩負著幫助學生順利通過中考的重任，因此不僅扮演著傳道授業解惑者的角色，還扮演著教學知識教研者的任務。既然作為教研組中的成員之一，教師就需要切實深入了解中學生的身心發展特點，設計出能夠幫助他們消化吸收知識的教學模式，例如采用思維圖。與此同時，教師在對思維圖的研究過程中，也會收獲到一些新的教學技巧和模式，由此可見，對于思維圖的采用和研究能夠有效地使教學過程達到教學相長的目標。通常而言，數學教學方法包括了歸納法和演繹法，它們具有迥乎不同的風格和調整，思維圖的采用也會使教師對二者有一個全新的理解，這不啻為教學能力和境界的一次升華。

例如，在九年級下冊的數學教學中，教師正在為學生講授著一節以“圓”為主題的單元內容。首先，教師腦海中便會根據教案上的流程設計，按部就班地將主體內容呈現給學生。眾所周知，圓具有周長，弧長，弦長，半徑，直徑，面積等相關屬性和名詞，那么如何才能使得正確理解這些概念和含義，不致于把它們弄混淆呢？針對腦海中浮現的該問題，教師就會在思維圖的引導下，思忖著該堂課究竟該采用演繹法——直截了當地用一種開門見山的方式將相關名詞的概念定義以及計算公式呈現給學生；還是采用歸納法——根據名詞的共同特征，將同種類型的例子給學生分別列舉，并且鼓勵他們用小組討論，合作學習的方式自行地總結與歸納出核心概念。總而言之，靈活恰當地將思維圖運用于教師職業生涯，無疑會給他們的教學過程帶來重要啟發，這于他們而言也是一次偉大的進步。

結語

近年來，隨著政府部門以及教育部對于素質教育的狠抓落實，我國各級各地學校都相應采取了一系列措施來適應時代潮流的需要。這種情況對應到中學數學教學就表現為，數學教室們紛紛采取思維圖這樣一個得力助手來使得自己的備課思路更加縝密清晰，使得授課流程進行得更加有條不紊，同時也使得教師從這種新模式中獲得更上一層樓的啟發與進步，由此值得大力提倡。

參考文獻

[1] 朱敏龍.思維圖在初中數學課堂中的應用研究[J].《江蘇教育研究》，2014，09.

[2] 胡春梅.論思維圖在初中數學教學中的應用[J].《考試周刊》，2014，11.