基于文本探究低年級語文的有效教學

刀仕萍

摘 要：隨著新課程改革的進一步發展，構建充滿生機活力、積極向上的小學語文課堂教學是每位一線教師追求的目標。文本閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師在實際教學中要能夠充分重視該部分的文本教學，認真研讀教材，大膽探索，不斷尋求提升小學生閱讀能力提升的有效教學策略，在多種教學方式的推促下打造高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文；文本教學；有效策略

語文是我國教育教學系統中的基礎學科，而閱讀則是語文教學中的核心部分，其有效性教學在一定程度上影響著語文教學任務的完成情況，對學生語文核心素養和綜合素質能力提升有重要意義。在低年級語文教學中，教師可以從品讀課文內容，關注識字寫字；重視角色朗讀，落實言語實踐；基于合理情境，激活想象表達等三個方面著手引導學生深入文本學習掌握語文知識，探究閱讀文本技巧，在豐富情感熏陶中引導學生想象表達，構建有效語文課堂。

一、品讀課文內容，關注識字寫字

識字寫字是語文教學中的重要內容，是低年級學生必備的基本技能，也是其后續閱讀與習作的基礎。部編版教材倡導教師要在遵循“識寫分流、多識少寫”的原則下開展識字寫字教學，根據學生的既有認知水平開展有效的教學。在語文教學中，文本是學生學習的重要載體，教師在教學中可以引領學生品讀課文內容，在把握文意的同時關注學生的識字寫字能力提升。

比如，在學習《霧在哪里》這篇課文時，教師可以在備課過程中認真研讀教材，設計不同的教學活動引導學生識字。在本課中我通過多媒體向學生展示霧形成的原因，輔助古象形文字一步步引導學生理解為什么帶“雨”的很多字都跟天氣有關，比如“霜”、“雪”、“雷”等，通過做“交朋友”小游戲，讓學生學會組詞，造句。這樣，實現了學生從字形、字義到同類詞歸類、組詞等，有效完成識字寫字教學。而針對其他文本的教學，教師也可以在教學前給學生布置預習作業，讓學生在課前提前預習，掌握課文內容，并提前學習生字詞，課堂上，教師再通過有效的教學指導引導學生觀察字理字形，掌握漢字規律，強化漢字識記記憶。

二、重視角色朗讀，落實言語實踐

“讀”是語文教學的根本，是讓語文課堂回歸自然還原本色的有效教學方式，低年級語文教學中，教師可以借助朗讀教學讓學生感受文學意境之美，在朗讀中讓學生收集文本信息，獲取知識能力，在朗讀中滲透情感，創設朗讀情境落實言語實踐。

比如，在學習《小馬過河》一課時，教師可以著重從朗讀指導切入，在傳授學生朗讀技巧的過程中推促其弄清故事起因、經過、結果，有效落實言語實踐。如在一到三自然段的朗讀指導中，教師可以利用多媒體課件呈現小馬和媽媽的對話，并將簡化的句子和課文原本的對話展示出來，讓學生在對比朗讀中體會其中蘊含的情感。同時，教師還可以讓學生抓住關鍵詞語，在同桌合作互相讀互相傾聽的過程中體會小馬說話的語氣。在朗讀梳理故事情節的前提下，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生分組朗讀展示自己小組的朗讀成果，在小組合作朗讀的過程中，讓學生能夠抓住文本對話弄清故事的整體過程，并能夠學會朗讀遷移的方法，讀好小馬、老媽、松鼠和老牛的話，以此體會他們的不同性格，讀出站在不同角度對河水深淺的態度，在整體朗讀的過程中有效落實言語實踐，實現語文知識的內化。

三、基于合理情境，激活想象表達

部編版教材設計往往是以“語文要素”和“人文主題”并排的雙線教學開展的，考慮到低年級學生的思維認知特點，編選的課文多以想象類的童話為主，教師在語文課堂教學中要能夠認真研讀教材，針對想象類的課文聚焦不同的教學情境，在情境激發中激活學生的想象表達。

比如，在教學《彩色的夢》一課時，教師可以在學生朗讀前提下復述課文，加深對本課詩歌內容的理解和鞏固，然后在課堂中用言語引導學生發揮想象：小朋友們，除了森林外，i還想用彩筆畫出哪里的夢境呢？學生回答如城市、大海、草原、沙漠等，教師要能夠根據不同學生的個性回答利用多媒體呈現出相關的情境圖片，比如有的學生回答大海，那么可以展示有碧藍海水、一望無際的天空，飛翔的海鷗，沙灘上玩耍的孩子的圖片，讓學生說一說自己用彩色鉛筆畫出了怎樣的夢。在引導學生想象說話時，教師可以采用“由扶到放”的形式，通過組織學生開展小組合作，引導學生抓住圖片中景物的特點進行描述。這樣，教師抓住二年級學生的形象思維特點，引導他們在特定情境內汲取想象源泉，在抽象情境畫面具象化的前提下展開想象，能將畫面情境描繪得有聲有色。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，教師掙脫應試教育的枷鎖，在課堂教學中大膽實踐創新，充分審視文本教材內容中內涵的意蘊價值，把握生本教育理念，從不同的教學維度中實施教學，以引導學生掌握知識，提升能力，實現語文課堂的生命活力迸發。

參考文獻

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