課改下有效教學策略淺談

史增娟

摘 要：“課改”勢在必行，這是我國教育所面臨的重人課題，作為課改的教師，從課改教學中我受到了很多啟發。

關鍵詞：課改；教學理念；師生關系

一、理清教學設計中的“雙主體”---教師與學生的關系。

師生關系要闡明教師與學生在教學活動中的地位，作用及其聯結的方式。教師是以培養人為職業的專業工作者，學生是以學習為己任從不知到知，從不能到能，從不成熟到成熟的發展中個體。教師與學生是教學活動中的人，究竟誰是領導者，誰是被領導者，直爭論不休。爭論的結果是：教師是教學活動中無可辯駁的主人。此時的教學思想要體現在三個方面：第一，為大批量培養人才產生了班級授課制：第二，主張百科全書式的教育形成了學科教育：第三，由教師面向個體學生傳遞同學習內容為教師活動創造了極大空間。這便是人們所說的傳統教育的中心”，即教師中心，課木中心，課堂中心。傳統教育不利于因材施教，不利于理論聯系實際，也確立了教師的權成地位，使學生以后發展奠定系統的基礎知識方面發揮了明顯的作用。

爭論總得有個相對的結論，以使教育工作便于開展。我國兒經討論，基本上認為“教為主導，學為主體”，即教師其主導作用，而學生是動獲取知識，發展能力的主體，一者是辯證的關系。

二、教師—關于有效教學理念的策略

教師設計技能是教師從事教學作的必要條件，但不是影響教學效果的全部條件，新課程改革對教師的要求：（1）教師角色要轉變：要從知識的傳播者，管理者轉變為學生發展的促進者：從教書轉變為實踐的研究者：成為一個真正的教育專業工作者。（2）教師的教學方式和工作重點要轉變：從傳輸、灌輸轉變為引導兒童主動學習：從講授轉變為觀察、傾聽、指導、幫助：從權威的控制轉變為民主平等的合作：為學生探究創設支持性的環境。（3）教師關注的重點和教學出發點要改變：從知識轉變為過程方法、情感態度價值觀：從結果轉變為過程：從計劃、教材轉變為兒童的需要和興趣：從整體轉變為每一個兒童。

三、有效教學理念的要內容

（1）有效教學關注學生的進步和發展

①教師要有“對象”意識，不能只注意自我表演。

②教師要有“全人”意識，不能只注意自身學科的價值，學科本位要有整體合體意識和個面發展意識。

（2）有效教學關注教學效益

①教學時間是衡量有效教學的標準之一。效益不能理解為“時間用的少，教學內容教的多：就是好的教學，面是單位時間的效益②教學效果是衡量有效教學的另一個標準。通過教學，學生真正學到了什么或能做什么。

所以教學的效益取決于單位時間的學生學習過程及效果。

四.學生——關于學習方式

學生是教學的主體，教學就在于培養和調動學生的學習積極性和上動性，如何去培養和調動，關鍵在于學生是否形成了有效的學習方式。當前的基礎教有課程改革明確提出要改變學生單一，被動和陳舊的學習方式，因為它嚴重阻礙了學生創新意識和時間能力的培養和形成。教學以學生的發展為本，就必須培養學生新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的學習方式。

五.在教學中引導學生的創新行為，養成良好的創新習慣。

培養學生的創新能理，只知道培養學生的創新思維，傳授學生創新方法，然而不去引導學生把已知的創新理論變成創新實踐，是遠遠不夠的，學生的創新行為一旦在學習和生活中逐漸得到教師的認可，其心理就會有一種進一步創新的愿望，在這種情況下，教師就要鼓勵他們，使他們逐漸養成創新習慣。

總之，培養學生的創新能力是一個長期的過程，只有我們堅持不懈地努力，才能取得一定的成效，展望未來，我們信心百倍！

參考文獻

[1] 高素敏. 新課改下教師有效教學策略的研究[A]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第十卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1.

[2] 劉光祖.新課程理念下有效教學策略探究[J].學周刊，2018（06）：40-41.