讀寫結(jié)合

林麗虹

摘 要：語文作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)學(xué)科，具有至關(guān)重要的作用。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成內(nèi)容，教師要平衡學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，讓它們相互促進，相互融合，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀教學(xué)，可以增加學(xué)生的知識量，豐富語言字詞句，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。另外，閱讀教學(xué)在較多程度上對學(xué)生的寫作有直接影響，教師可以通過的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力，從而促進學(xué)生閱讀與寫作的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，一個重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，同時這也是考試的重點內(nèi)容，但是現(xiàn)階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面還十分不理想。基于此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)，如讀寫結(jié)合教學(xué)法。教師在應(yīng)用該教學(xué)方法的時候要結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的使用，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時在增強寫作能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的價值

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字有正確的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力?；诖?，語文教師在課堂教學(xué)中，要科學(xué)合理的安排閱讀教學(xué)，通過讀寫結(jié)合的方法增強學(xué)生對閱讀的理解，通過閱讀提高寫作，使學(xué)生更好的掌握閱讀和寫作的方法與技巧。閱讀是對語文知識的輸入途徑，而寫作是知識的輸出途徑，在語文教學(xué)中閱讀與寫作不可或缺，兩者之間存在密切聯(lián)系[1]。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)方式可以進一步促進學(xué)生閱讀能力與理解能力的提高；其次，通過閱讀，學(xué)生還可以掌握和積累更多的寫作素材，加強語感；最后，在大量的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以提高寫作能力，從而形成具有自身特點的寫作風(fēng)格。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)方式的重要性，對學(xué)生閱讀能力與寫作能力具有較大影響，給學(xué)生的作文寫作奠定扎實基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進一步提高。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對讀寫結(jié)合的應(yīng)用

（一）重視學(xué)生的讀后感寫作

所謂讀后感，就是在完成文章和書籍的閱讀之后所產(chǎn)生的心理觸動。學(xué)生在對一些文章完成閱讀以后，會產(chǎn)生濃厚的心理感觸，這個時候教師要讓學(xué)生將自己的內(nèi)心想法寫出來，抒發(fā)自己的情緒與感想[2]。學(xué)生在閱讀文章和書籍的過程中，可以根據(jù)自身的情感變化對讀后感進行書寫，在這個過程中，教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生寫出更高質(zhì)量的讀后感。例如在人教版小學(xué)語文五年級上冊《開國大典》該課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀本篇課文，然后在小組中討論該課文，對課文中心思想有充分的掌握，然后將自己的讀后感寫下來。該篇文章主要講述了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。學(xué)生在對本篇課文的主題與中心思想有充分了解以后再寫作，這樣在提高閱讀能力的同時提高寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材十分重要，教師和學(xué)生教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要獲取途徑就是教材。小學(xué)語文教材是眾多著名教育學(xué)家共同編訂的，其中所包含的教學(xué)資源十分豐富。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將教材中的資源深度挖掘出來，通過課本教材提高學(xué)生的閱讀能力。另外，在語文閱讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生仿寫，從而將閱讀與寫作有效結(jié)合起來。例如在人教版小學(xué)語文五年級上冊《童年的發(fā)現(xiàn)》該課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，然后總結(jié)本文章作者的修辭手法，如夸張等，然后可以讓學(xué)生寫一篇屬于關(guān)于自己的童年趣事，并且在文中要加入夸張的修辭手法。這樣一來，學(xué)生對該修辭手法就有充分的掌握與熟練的運用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫日記習(xí)慣

學(xué)生積累寫作經(jīng)驗的途徑有很多，其中一個重要途徑就是日記。小學(xué)生在寫日記的時候，存在普遍問題就是內(nèi)容不合理。日記中的內(nèi)容不要簡單的事件或者人物陳述出來，而是要將自己的情感融入到日記寫作中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，仔細(xì)觀察生活，并將生活的點點滴滴記錄下來，從而有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如在人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》該課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵詞，對文中的的名詞、動詞、形容詞有充分的掌握，如“籠罩”、“燒”、“金碧輝煌”等。教師在布置課后作業(yè)的時候，可以學(xué)生和家長一起到本地著名的建筑點進行觀看，感受建筑的宏偉，然后將自己的想法通過日記記錄下來。教師從課文閱讀到體驗生活再到書寫日記，這個過程就是對讀寫結(jié)合教學(xué)方式的有效運用，從而提高進一步提高學(xué)生寫作水平。

（四）引導(dǎo)學(xué)生延伸課本內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以將學(xué)生的想象力與寫作靈感充分激發(fā)出來，小學(xué)高年級教材中的課文經(jīng)常會留一些空白讓學(xué)生自己想象，然后通過想象將課文后續(xù)補充完整[3]。因此，語文教師在日常教學(xué)中，要充分利用這些教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生補充完整課文的留白，促進學(xué)生表達(dá)能力與理解能力的提高。例如在人教版小學(xué)語文五年級上冊《地震中的父與子》該課文的教學(xué)中，教師可以通過多媒體將關(guān)于父愛的圖片與視頻，讓學(xué)生體會父愛的偉大。然后讓學(xué)生說說當(dāng)時如果這位父親放棄了挖掘，那么他的兒子會怎樣？另外14位學(xué)生會怎么樣？想一想如果兒子在地震中死亡，那么這位父親會怎么樣？讓學(xué)生通過自己的想象完成續(xù)寫。在這個續(xù)寫的過程中，學(xué)生直接參與其中，將他們的情感融入到寫作中，在極大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法完成教學(xué)，促進學(xué)生閱讀能力、理解能力以及寫作能力的進一步提高。在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的過程中，教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，將讀寫結(jié)合的優(yōu)勢與作用充分發(fā)揮出來，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進一步提高。

參考文獻

[1] 蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）.

[2] 謝文東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2016（79）：58-58.

[3] 王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實踐與研究，2017（12）：32-33.