提高邊疆少數民族地區學生解題能力的探究

張華生

摘 要：云南省傈僳族自治州瀘水市位于云南西北部。在當地的學校中，學生大部分是傈僳族的孩子，學生生活條件艱苦，學習上存在很多困難，尤其是數學成績普遍較低。下面，筆者將從創設生活化情景、加強閱讀理解教學和開展小組合作教學三面出發，就如何有效提升學生數學解題能力進行了簡單的探究，以期為邊疆民族地區教育水平的提升盡自己的一份力量。

關鍵詞：小學數學；邊疆民族地區；解題能力

我國邊疆少數民族地區的學生，由于長期受到當地條件的制約，其普遍存在漢語語言障礙、智力開發較晚和家長意識淡薄等問題，這些都增加了學生學習數學的困難。雖然我校的小學教育已經從雙語教學轉變為基本能用漢語進行教學，學生接觸信息渠道也有所增多，但民族生數學解題能力還是較弱。下面，筆者將根據自身的教學實踐，就如何有效提升邊疆少數民族地區學生數學解題能力進行以下幾點研究。

一、創設生活化的情景，激發學生解決問題興趣

數學知識來源于生活，同時又應用于生活，數學和生活之間有著緊密的聯系。因此，在傈僳族地區小學數學教學中，教師可以通過創設生活化的教學情景，培養學生數學的意識，從而有效激發學生解決問題的興趣，提高學生解題能力。

例如，在教學“乘法的初步認識”一課的內容時。首先，教師可以利用多媒體課件創設游樂園的情景，而后引導學生發現其中蘊含的數學信息。如有的學生說看到“小火車”；有的學生說看到“過山車”；還有的學生說看到“摩天輪”；等等。其次，教師可以引導學生提出問題：“同學們，從上述信息中，你們能夠提出哪些數學問題呢？”學生們結合熟悉的情景，爭先恐后提出自己的問題，如“乘坐小火車的有幾人？”“乘坐過山車的有幾人？”“乘坐摩天輪的有幾人？”之后，教師就可以繼續引導學生“那你們能夠解決提出的問題嗎？”學生之后便紛紛開始探尋解決的辦法，其中大部分學生普遍采用的是加法，也有學生開始采用乘法算式。面對熟悉的情景和不同的解決方式，就會積極地投入到問題的運算中，提高了教學效果。總之，教師通過創設生活化情景的方式，引導學生提出問題并解決問題，就有效培養了學生主動解決問題的意識和能力。

二、加強閱讀理解教學，提高學生數學閱讀能力

在邊疆民族地區，學生普遍存在漢語語言閱讀的障礙，在理解數學題意時很容易出現偏差，進而導致解題的失敗。因此，在傈僳族地區小學數學教學中，教師必須幫助學生學會正確、熟練地駕馭數學語言，從而促進他們數學閱讀能力的提高。

教師要教導學生學會抓住習題中的關鍵詞，從而幫助他們正確理解題意，并幫助他們找到解題的思路和方法。如習題：小芳拍球拍了50下，小明拍的比小芳少一些。問：小明可能拍了多少下？請打√；小明最多拍了多少下？（12下，52下）。在解答上述問題時，教師應該重點引導學生抓住“少一些”“可能”和“最多”等關鍵詞。其中，“可能”的含義是指所有可能發生的情況，小明比小芳少一些，因此小明可能拍12下或49下，而52下則比50下多一些，所以答案是12下。而“最多”則是指在50下之內的最多，比50下至少1下，才算最多，所以答案是49下。此外，在解答習題時，學生還應注意“乘”“除”“除以”“還剩”“超過”“不足”等等關鍵詞。總之，學生在解答習題時，必須注意題中的關鍵詞，正確理解題意，只有這樣才能有效提高自身的解題能力。

三、開展小組合作教學，提高學生解決問題能力

傳統的少數民族數學教學中，教師往往將學生當作知識接受者，忽視學生創新意識和思維能力的培養，不利于他們解題能力的提高。因此，在小學數學教學中，教師可以通過開展小組合作的方式教學，啟發學生從不同角度思考問題，從而促進問題的有效解決。

例如，在教學“數學廣角——推理”一課的內容時。首先，教師可以設計問題，如有語文、數學和品德與生活三本書，下面小紅、小麗、小剛各拿一本。其中小紅說：“我拿的是語文書”，小麗說“我拿的不是數學書。”之后，教師就可以請學生們分析題意，先讓學生獨立進行思考，并將解決問題的方式記錄下，而后和小組中其他學生分享自己的想法。如有的學生是通過思考解決問題的，小紅拿語文書，那小麗和小剛只能拿數學或品德與生活，小麗又說她沒拿數學書，所以只能拿品德與生活；有的學生是通過連線的方法解決問題，其將人名和書名寫成兩行，而后根據條件進行連線；等等。這樣，教師通過啟迪學生合作交流和討論，就有效拓展了學生的思維，促進了他們解決問題能力的提高。

總之，當前云南瀘水市傈僳族的孩子數學解題能力普遍較弱，其缺乏學習數學的興趣和自信心。因此，為有效提升邊疆少數民族地區教育的發展，教師必須創新數學課堂教學模式，以學生為教學的中心，有效激發學生解決問題的興趣，提高學生的審題能力和解題能力，從而有效促進傈僳族孩子數學成績的提高。

參考文獻

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