基于提升學生核心素養的初中數學深度學習概述

陳國戈

摘要：有教師針對初中數學教學提出了深度學習的說法，其本質含義是指結合好數學學科的內部規律以及核心理念幫助學生掌握好系統的數學規律，在此規律的基礎上形成有效的學習方法，從而牢固掌握數學知識內容，對于學生養成良好的學習習慣、提高學習能力具有十分重要的現實意義，從而達到利于培養學生核心素養的教學目標。

關鍵詞：核心素養;初中數學;深度學習;策略

引言

深度學習對學習者提出要求，需要其積極的探索、反思和創造，能夠在深刻理解的基礎上進行記憶，從而構建成熟且完善的知識體系，能夠在知識記憶和知識把握之間取得聯系，通過知識遷移應用到新的問題情境當中去，從而做出正確決策。深度學習是切實提升學生自我修養的重要方式，能夠讓學生在學習過程中有深刻的思維品質和不斷的學習動力，提高數學課堂教學效率。

1.創建知識框架，提升理性思維

不同于傳統的學習策略，深度學習提倡的是學生對知識、概念的理解，并不是對理論的機械記憶、死記硬背，在學習過程中理解表象下的概念本質，使得學生獲得對深層只是和重難點的理解。深度學習要求學生在基礎知識的學習中注重將知識進行情景化的運用，而不是局限于讓學生記住簡單的事實性材料，將更多的關注點放在實施所蘊含的內涵上，注重有眾多事實性材料抽象歸納出來的概念性知識。通過自主概括總體特征和規律性內容的基礎，主動構建概念結構，最大程度上提升學以致用的能力。比如教師在講授勾股定理的相關知識的概念性學習時，教師可以引導學生自主對知識內容進行分析、分層，選擇事實性材料支撐概念結構的構建，在這一過程中逐漸深入。教師通過帶領學生圍繞核心概念進行梳理的同時指導學生自主構建，使得讓學生能夠在實驗探究中明白知識間的內在聯系，對核心概念有更深入的理解，有助于提升學生自身核心素養。

2.透過表象把握內容本質

有部分教師會將過多的注意力放在情境創設、教學模式的深入研究中，使得在教學內容方面的教學本質關注力度太少，這造成了課堂氛圍良好然而學生的學習效率卻十分低下，沒有得到有深度的學習，學生的思維都是碎片化的、只能停留于表面。教學不僅要如何傳授知識，同時也要將注意力放在教什么內容上。合格的數學教師應將重點放在把握教學內容本質的基礎上，轉換角度，透過學生的角度設計數學課堂，從而創建既具備學科特質同時又能滿足學生深度學習的數學課堂。比如在講解銳角三角形函數的相關內容時，教師在課堂上可以先引導學生說出生活中能夠看得見摸得著的銳角三角形圖案，向學生提出問題，詢問同學們在看到這樣的圖形有什么樣的感覺，在組織學生進行思考，緊接著教師站在學生的角度上思考在進行觀察過程中可能會遇到什么樣的問題，以學生的角度進行提問和講解，引出三角函數的基本概念，在后續的具體教學過程中教師根據學生給出的回答指出對概念認知的偏差，避免其對學生的嚴重誤導。教師要把握好數學知識的本質內容，引導學生在課堂學習中感知知識本質，從而提升數學核心素養。

3.使用多元評價，樹立自信心

教學評價是教學中的重要調控手段，這也是加強教師與教師之間溝通的重要方式，是維系師生感情的情感紐帶，對于學生的數學學習生涯有直接影響。有部分教師在機遇學生評價的時候僅僅著眼于他們的分數，反而忽略了學生其他方面的優勢，對于學生的評價不能僅僅局限于分數、知識技能運用水平的高低、成績層次，同時也要關注學生的價值觀和學生在學習過程中的發展歷程。教師的評價手段不能過于單一，要使用多元化的教學手段，教師能夠采用所種方法，首先是觀察評價法，教師在課堂中的觀察評價有利于教師更好的了解在學生的薄弱項，從而針對這一部分知識進行重點講解。其次是課堂測驗法，教師可以采用課堂小測驗的方式檢驗學生的學習成果，在備課時設計及到能夠與課堂知識相關的情況，發現教學中所存在的問題，教師能夠進一步對錯誤的原因以及錯圖類型進行分類、分析和細致講解。同時教師也可以使用面談評價法，面對面交流的方式能夠促使學生敞開心扉，增強師生之間的情感交流，教師在著急學生進行面對面交流時能夠促進教師進一步了解學生的真實想法、自身觀點以及感受，教師在評價時要尊重好學生的個體差異，同時也可以讓教師了解教學過程中的優缺點，幫助教師改進。例如教師在課上注重觀察學生的課堂反應，選擇幾名課上注意力不太集中或是聽課狀態并不理想的同學單獨進行談話，教師可以摒棄傳統教學模式中嚴厲的談話模式而是將學生當作朋友，鼓勵他們說出心中的真實想法，達到溝通的目的。

4.靈活設計課程，活躍學生思維

靈活設計課程即保障課程活化，確保課堂教學擁有高效性、趣味性以及可行性，活化課程從而轉變學生思維的固有性，避免學生形成定向思維。教師在實際教學過程中需要有意識的培養學生的數學思維，當教材不再滿足學生的學習需求、教學目的、學生自身發展需求時，教師可以在設計課程時適當對課程、教材進行重組和改造，使其更加適應教育需求，確保課程升本化的有效生程，使得學生能夠在深度思考的過程中提升自身核心素養。比如教師在講解角平分線的相關內容時，教師可以參照課本教學思路來展示角平分線的作圖方法，在完成后論證角平分線的性質，不僅有助于創造活躍有趣的數學課堂，激發學生的學習熱情，同時展開愛發明的活動引導學生發揮自身主動性，以教材為基礎闡述角平分線性質讓學生進行自主探究，在創新過程中激發學生的求知欲望，保持思維靈活度，促進學生的深度學習。

結語

總而言之，初中數學的深度學習問題需要教師結合學生對知識的掌握程度和學習能力入手，不斷加大研究力度，保障學生在學習具體數學內容時能夠與教材內容進行整合，為后續的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 翟運勝.促進深度學習，提升數學核心素養[J].江蘇教育，2016，0（41）：70.

[2] 胡學平，李院德.基于數學核心素養談促進深度學習的策略[J].中學數學教學，2018，（4）：27-29.

[3] 王新甫.促進深度學習，提升數學核心素養[J].教學月刊（小學版）數學，2018，（1）：88-91.

[4] 付麗，孫京紅.理解數學核心素養踐行深度學習[J].基礎教育課程，2018，（20）：30-33.

（作者單位：臺山市廣海中學）