初中美術教學與學生審美能力培養

孫桂青

摘 要：美術是一門發現美、欣賞美和創造美的教育。初中美術教學的目的絕非僅是單純地指導學生繪畫，更重要的在于培養學生的審美能力，這就需要教師借助該學科優勢，從多個渠道、多個角度來培養學生的想象力和創造力，進而為提高美術教學的有效性，以及學生的全面發展奠定基礎。下面，本文就對如何在初中美術教學中培養學生的審美能力這一問題展開論述。

關鍵詞：初中美術；審美能力；信息技術；動手操作；評價

初中階段的學生正處于生理和心理的重要發育期，在這一時期通過基礎的美術教育對學生傳授理論知識與技能，對于深化學生的審美意識、培養學生的審美能力具有十分重要的作用和意義。因此，在初中美術教學過程中，教師應針對學生的身心發展特點，對課堂教學的過程與方法進行大膽革新，并有意識地把握好美術教育中的審美導向，以激活美術教學活力，從而達成理想中的教學預期。

一、巧借信息技術，激起審美渴望

美術是一門視覺藝術，要想培養學生的審美能力，教師必須要從視覺形象教學原理入手，并針對初中生的年齡與認知特點，引導學生去觀察世界、觀察大自然和生活中一切美好的事物。在這一過程中，為了豐富學生的感性認識，教師不妨巧借信息技術來創設直觀情境，將各種美好事物以直觀化、形象化、具體化的形式呈現給學生，以此來刺激學生的視覺感官，激起學生的審美渴望，使學生在觀察美與欣賞美的過程中逐步形成對美的感知與鑒賞能力。

在教學《以形寫神》這課時，我先是讓學生在音樂聲中欣賞了各時期的中國古代人物畫，以使學生的視覺和聽覺感官在充分感受和欣賞美的存在的同時，調動學生學習的積極性。之后，我運用信息技術向學生出示了五代時期顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，并為學生簡要分析道：“全畫是一個橫卷式構圖，共分五段，每段用一屏風隔開。”在這之后，我引導學生對比了熱鬧場面中韓熙載的表情變化，并分析了作品特色。接下來，我向學生出示了北宋張擇端的《清明上河圖》（作品會自動右移），并讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：整幅畫卷是如何構圖的？看到“郊外風光”部分，內心有何感受？畫面是如何刻畫人物的？如此，既激起了學生的審美渴望，又初步培養了學生的鑒賞能力。

二、鼓勵動手操作，提高審美能力

在新課改之風大力盛行的今天，美術教學的重心已不再僅僅停留于基礎知識的單一傳授，而是更加注重學生動手能力與創新意識的培養。基于此，作為初中美術教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，將“自主、合作、探究”作為學生獲取知識的主要途徑，并通過為學生留足動手操作的時間與空間來進一步培養學生的想象力和創造力，提高學生的審美能力與鑒賞品味。

在教學《變廢為寶》這課時，我先是向學生展示了利用廢舊材料加工成的各種藝術品，并讓學生說一說這些藝術品是用哪些廢舊材料制成的，這些材料分別有什么特點。待激起學生的創作欲望之后，我通過成品展示和ppt圖片放映，引導學生辨別并對比平面拼貼與立體組構的不同特點，同時指出每幅作品的制作工具會用到哪些。待引導學生進一步了解了平面與立體的區別后，我向學生示范了“編、卷、剪、貼”等基本制作方法，并讓學生以小組為單位，利用現有的廢舊材料來制作一件工藝品。如此一來，既充分發揮了學生學習的主體性，又培養了學生的想象力和創造力，提高了學生的審美能力與鑒賞品味。

三、組織自評互評，促進共同進步

在美術教育中，“比較”的方法可以幫助學生更好地理解和思考美。因此，“評價”則是培養學生審美能力的一個重要途徑。作為初中美術教師，我們應在充分認識到課堂評價重要性的基礎上，對傳統的考核評價方式進行大膽革新，引導學生在自評和互評的過程中發現并感受美的存在，從而達到培養學生審美能力、促進學生共同進步的目的。

例如，在對學生的美術作品進行評價時，我會將全班學生分為若干個小組，讓他們以“評委”的身份來對全部美術作品進行評價。在這之前，我會給出學生一整套具體的評分細則，并引導學生本著公平公正的原則來對他人的美術作品進行多角度評價。接下來，各小組在商議過后給出一個“最高分”，一個“最低分”，而我則會在充分考慮學生的評價意見之后給出教師評分。除此之外，我還讓學生進行自評，即通過比較自己和他人的美術作品來挖掘自身的閃光點，并找尋不足之處，從而全面、客觀地對自己現階段的美術學習成果進行評價。如此，通過組織學生進行自評互評，不僅提高了學生的審美能力，而且還促進了全體學生的共同發展進步。

總而言之，美術課是初中美育的重要途徑，培養學生的審美能力是初中美術教育的應盡之義和每一位美術教師義不容辭的責任。在初中美術教學中，教師應加強發現美、欣賞美和創造美的教育，以使學生人人都能夠成長為知美、愛美、懂美的高素質人才。

參考文獻

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