合理開發(fā)利用課程資源，提高課堂教學效果

劉揚豐

【摘要】新課標背景下思想品德課程資源的開發(fā)和利用的探索已開展多年，筆者結(jié)合教學實踐，通過課題研究，對課程資源的開發(fā)和利用有了更深刻的認識，更系統(tǒng)的看法。課程資源開發(fā)和利用要注意依托教材資源，開發(fā)課外素材，用好現(xiàn)代技術(shù)，提高資源效率，課程資源突出思想教育性，實踐教學中設法激活教師資源，挖掘生本資源，能提高課堂教學效果，促進學生學習效率，合理開發(fā)和利用想思品德課程資源，對學生和教師的發(fā)展都具有重要意義，對推動新課程的改革和實踐有借鑒意義。

【關鍵詞】思想品德課；課程資源；開發(fā)利用；教學效果

新課程改革已歷經(jīng)多年，對新課程下思想品德課程資源的開發(fā)和利用的探索在教學實踐中已形成了不同的見解。通過實踐探究，筆者對課程資源的開發(fā)和利用有了更深刻的認識，更系統(tǒng)的看法。通過查閱資料、交流學習、教學實踐，更明確了課程資源的內(nèi)涵。專家指出：“課程資源有廣義的，也有狹義的，從廣義講，課程資源是指一切有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；而狹義的課程資源僅指教學內(nèi)容的直接來源。而在現(xiàn)代教學中，凡與學生生活聯(lián)系密切，并反映社會進步、科技發(fā)展，能給學生提供積極參與、合作探究、增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切要素，都應是課程資源。”從這一概念中，筆者在思索，除教材外，什么是真正適合農(nóng)村學校教學需要的課程資源，如何運用好課程資源提高教育教學效果，帶著這樣的想法，通過課題研究，談談以下幾點看法。

一、依托教材資源，開發(fā)課外素材

國家課程教材是由專家編制和教材委員會評審認定，教材內(nèi)容是科學的普遍結(jié)論和觀點、原理，教材中的案例、圖片、數(shù)據(jù)表格等資源具有典型性、針對性、特別影響力，因此在課程資源開發(fā)和利用中，不管課外資源如何豐富、特別，在課堂教學中均應緊緊依托教材資源進行教學，不能出現(xiàn)本末倒置，過多依賴課外資源。但在教學實踐中，不同區(qū)域、不同學校、不同生源對課程內(nèi)容的理解層次和感知不一致，為更好實現(xiàn)教學目標，體現(xiàn)教學目的，需開發(fā)不同的課外素材作為教學課程資源的補充，以實現(xiàn)教學要求。在研究實踐中發(fā)現(xiàn)，針對農(nóng)村學校學生，課外資源最好的素材身邊的活課程資源、貼近學生與現(xiàn)實生活的素材資源，比如，校園文化宣傳、圖書館、古村落、鄉(xiāng)村田野、文化場所和民風民俗等，從這些資源中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，有機地與相關的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，并對教學內(nèi)容進行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，使教學更好地符合學生的需要，貼近學生的生活，激發(fā)學習思品課的興趣，開闊視野，拓展思維，從而使資源的開發(fā)與利用落實到教學的層面上，使學生從生活中受到相應的教育。從另一角度，又能開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，促進教師的專業(yè)成長。

二、用好現(xiàn)代技術(shù)，提高資源效率

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，極大地推動了教育教學發(fā)展，課程教學資源更加豐富，教學手段更加便捷。但發(fā)現(xiàn)在教學實踐中存在過渡依賴現(xiàn)代多媒體教學資源的開發(fā)，“拿來主義”大行其道，在課程教學資源選擇中沒有教學者自己的思想，對網(wǎng)絡媒體資源進行簡單的運用，即是下載、播放、講解，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在資源開發(fā)中的作用。因此，在研究中發(fā)現(xiàn)，運用現(xiàn)代媒體技術(shù)與教材內(nèi)設欄目多樣的教學資源，如，詩篇、漫畫、精美的插圖、典型的事例、“想一想”“相關鏈接”“小知識”等和地方課程資源精選整合。在課件制作中，借助現(xiàn)代教育手段向?qū)W生展示一些優(yōu)秀素材，適當運用多媒體直觀、形象的聲光電效果，使政治課教學化抽象為具體、化枯燥為鮮活，如，在講授《人民當家作主》中節(jié)選《新聞聯(lián)播》中“兩會”召開，讓學生由情境推理中直觀感受“人民如何當家作主”“全國人民代表大會職權(quán)”等相對抽象的理論知識，能使教學內(nèi)容更易讓學生理解，教育教學效果更佳，實現(xiàn)課程資源的高效運用。

三、突出思想教育，開發(fā)和利用課程資源

課程資源開發(fā)和利用要注重思想性、實效性。《全日制義務教育思想品德課程標準》指出：本課程最基礎性的目標，就是幫助初中學生提高道德素質(zhì)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健全人格，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升他們的素質(zhì)。依據(jù)這規(guī)定，思想品德課程在教學中側(cè)重于思想教育、品德養(yǎng)成等方面為主要目標，特殊的學科屬性決定了思想品德課程資源的開發(fā)和利用中要突出思想教育性，要圍繞課程目標進行，體現(xiàn)思想教育、政治意識為主題，以影響學生價值觀、世界觀、人生觀為導向，選擇適合國情教育、黨性教育的素材資源，選取能促進學生道德素質(zhì)品質(zhì)提升的資源作為課程資源。

四、激活教師資源，挖掘生本資源

教育規(guī)律啟示我們，教師是教學過程中的主導者，學生是教學過程中的主體，教育教學的效果關鍵取決不在于課程資源，而在于教師的引導，學生的領悟。教師本身就是一種教育資源，課程資源不會自動轉(zhuǎn)化為教育教學成果，要把課程資源轉(zhuǎn)化為好的教育資源，實現(xiàn)教學效果，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方式，成為課程資源的開發(fā)者、建設者。研究中發(fā)現(xiàn)，在組織課程資源中教師要運用自身的睿智、知識、閱歷、人文關懷滲透到課程資源中，使課程資源更有吸引力。如，在講授《未來道路我選擇》一課中，將教師自我經(jīng)歷與夢想結(jié)合教材設計成表格插入課程內(nèi)容，引導學生參與進來，引導學生根據(jù)自身的發(fā)展狀況（知識與技能、能力）將學生自己“未來選擇”填寫完成。因為在教學過程中學生的體驗、見解、問題、困惑甚至“錯誤”都是寶貴的課程資源，地處農(nóng)村的學生對思想品德課程教材的理解更膚淺。在這過程中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與課程資源的開發(fā)與利用，把學生生活環(huán)境、閱歷和學習的過程、方式和方法、情感態(tài)度和價值觀作為可開發(fā)的素材性課程資源，吸引學生參與，挖掘生本資源，使課程資源更有現(xiàn)實性和生命力，發(fā)揮學生主體作用，也有助于提高教學效果。

學無止境，教無定法，課程資源的開發(fā)和利用素材廣、方式多、內(nèi)涵豐富，不同教學環(huán)境、不同條件對課程資源的運用不同，不同教育者對課程資源的開發(fā)和利用理解不同，開發(fā)和利用的方式方法也不同，實踐運用效果也不同。在實踐中證明，思想品德課程資源的合理開發(fā)和利用對學生和教師的發(fā)展都具有重要意義，能提高課堂教學效果，促進學生學習效率，對推動新課程的改革和實踐有借鑒意義。