淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育

陳小娥

摘要：在新課程的導(dǎo)向下，在教學(xué)方法、目標(biāo)、形式、方向等各個方面都進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，使得教師在實踐教學(xué)中，不僅僅注重知識、技能的傳授，更多的則是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、展現(xiàn)學(xué)生的主體地位等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加深刻。因此，結(jié)合語文學(xué)科的特點，初中教師在教學(xué)實踐中，也應(yīng)挖掘其中的因素，注重情感教育的滲透等，使得最終的教學(xué)成效得到增強(qiáng)。基于此，本文將以此為話題，對情感教育的滲透對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;情感教育;滲透

一、 新課程下初中語文教學(xué)中情感教育滲透的必要性

伴隨著新課程的不斷推進(jìn)，在初中階段語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，情感教育已經(jīng)成為教師在教學(xué)中非常重要的一個手段，不僅能促使教學(xué)效果的提升，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著非常大的效用。在情感教育的實際實施當(dāng)中，教師會先找尋到學(xué)生現(xiàn)階段的心理、情感特點，并與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合等，遵循學(xué)生的發(fā)展特點，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、陶冶，使得學(xué)生更好的體會文本情感，對整個文章內(nèi)容形成更好的印象、更加深刻的了解。

因此，初中教師在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，結(jié)合語文學(xué)科的特點、特質(zhì)，一定要不斷的實施情感教育，巧妙的挖掘文本當(dāng)中的情感因素等，并在教學(xué)方式、手段上追求創(chuàng)新、革新，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富情感，獲取到更好的情感體驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、新課程下初中語文教學(xué)中情感教育滲透的對策

（一）挖掘教材內(nèi)容，滲透情感教育

在人教版的語文教材當(dāng)中，每一篇文本內(nèi)容都是作者精挑細(xì)選出來的，不僅能實現(xiàn)知識的傳遞、展現(xiàn)，其中的情感因素也是非常深厚的，這些都是教師在情感教育的滲透當(dāng)中應(yīng)該利用的內(nèi)容[1]。在語文教材當(dāng)中，每一篇文章基本都蘊(yùn)含著作者的情感、深情，這些都是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受、體會的。因此，在新課程的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)該將立足于文本內(nèi)容，實現(xiàn)情感教育的滲透，使得學(xué)生對文本的掌握能力得到增強(qiáng)。

例如，在講解《背影》一課的過程當(dāng)中，作者在文章中對“父親”的外貌進(jìn)行了描寫，通過對父親動作的“吃力”、外貌的“樸實”、步履的“蹣跚”等描寫，充分地展現(xiàn)了父親的艱辛、不易。繼而衍生出父子間的情感等。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生緊扣文本，對文章中的語言描述進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，繼而體會在作者在文本中表達(dá)的情感思想，并聯(lián)想到實際生活當(dāng)中自己和父親的“情感”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體會變得更加深刻，使得教學(xué)得到有效地開展下去。

（二）做到寓情于理，滲透情感教育

在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，所謂的“寓情于理”，通常情況下就是指，借助教材中蘊(yùn)含的哲理，對學(xué)生進(jìn)行教育和啟發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地入情入境，使得學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生想法、情感得到深化，達(dá)到情感教育的目的。因此，在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師也應(yīng)實現(xiàn)“寓情于理”，對學(xué)生的情感起到激發(fā)的作用，使得學(xué)生進(jìn)入到文本的深入解析當(dāng)中[2]。

例如，在講解《紫藤蘿瀑布》一課的過程當(dāng)中，文章當(dāng)中主要是以散文的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過作者對紫藤蘿盛開的重見，引發(fā)對于生命的感慨、感嘆等，使得作者逐漸的意識到，生命長河應(yīng)該是永無止境的，我們應(yīng)該和紫藤蘿一樣積極地投入到其中，保持好堅定的信念。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師就可以向?qū)W生設(shè)問：“在面對于紫藤蘿瀑布時，作者的情感產(chǎn)生了怎樣的變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使得學(xué)生在問題的解答中更好地感悟到這一哲理，促使“寓情于理”的實現(xiàn)。

（三）轉(zhuǎn)變角色定位，滲透情感教育

在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師本身的作用是非常巨大的，只有和學(xué)生產(chǎn)生情感、心靈上的共鳴，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生投入到文本內(nèi)容當(dāng)中，實現(xiàn)情感教育的實踐。因此，為了保障情感教育得到順利的實施，教師在教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色定位，使得理想的滲透效果得到達(dá)成。

例如，教師不僅應(yīng)該借助自己的言行、人格來帶領(lǐng)學(xué)生，使得學(xué)生受到觸動、感染。也應(yīng)該在教學(xué)中投入更多的興趣、熱情、激情等，并始終保持一顆童心，使得學(xué)生也能受到情緒的帶動，促使情感教育得到更好地實施。

（四）借助課文朗讀，滲透情感教育

朗讀是幫助學(xué)生體會文本情感非常好的一個方法，能使得學(xué)生對文本情感進(jìn)行直接的體會[3]。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，使得學(xué)生更好地品味其中的情感、思想，使得情感教育的滲透得到實現(xiàn)。

例如，在講解《愛蓮說》一課的過程當(dāng)中，教師就可以請出一些在此方面比較好的學(xué)生進(jìn)行范讀，通過這樣的方式使得學(xué)生更好地感知到作者的寫作意圖，對作者的高潔、灑落的人格和胸襟進(jìn)行品味等，使得情感教育的滲透得到真正的實現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，以新課程為導(dǎo)向的語文教學(xué)，本身就應(yīng)該是開放的、多變的、特別的，應(yīng)該根據(jù)實際的學(xué)科特點，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能獲取到基本的知識、技能，也能獲取到思想的轉(zhuǎn)變、情感的共鳴等，使得學(xué)生獲取到更好的成長和發(fā)展。因此，初中教師在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，一定要加強(qiáng)在此方面的認(rèn)知，使得情感教育的滲透得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝麗丹.試論在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法[J].名師在線，2019（18）：66-67.