高中英語詞匯教學研究

查金豆

摘要：英語是高中教學中最重要的科目之一，也是世界上公認的通用語言，對于學生語言能力的發展和思維方式的形成有著重要影響。詞匯教學是英語教學的基礎，也是新課改的重點關注對象。學生只有在詞匯學習上打好了基礎，對于其他英語知識的學習才能事半功倍。但現在的高中英語詞匯教學的效果卻不盡如人意，出現了課堂教學枯燥、學生難學易忘等許多問題，成為了廣大教師頭疼的對象。本文就高中英語詞匯教學中的一些教學策略展開探究。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學策略

英語作為一門語言有著天然的枯燥性，同時又由于漢英之間詞語構成差異造成了學生在詞匯學習上較為困難，積極性不高，給高中階段的英語教學帶來了很大的困擾。在以往的教學模式中，高中英語教師對于詞匯的教學多是在課堂上帶領學生通讀幾遍把握單詞的讀音，然后再對單詞的意思進行翻譯，其他的就交給學生自己背誦記憶。教師多是不斷強調要多背多下功夫，對于單詞的語法構成和記憶方法卻不提不問，導致學生一直處于一種干巴巴記憶的狀態，不僅學生學習興趣不高，而且效率也不高。針對這種情況，教師應該從課前、課上和課后三個方向入手，做好整個英語詞匯教學規劃，提高課堂教學效率。

一、督促預習，講解詞匯構成

從課前的角度來看，做好詞匯預習對于課上效率的提升是很有幫助的。在以往的教學模式中，教師在課堂上的詞匯教學中，大把時間都花在了解釋意思，掌握讀音等這些較為基礎的方面，從而在構詞方法等方面缺乏時間來進行教學，導致詞匯教學一直停留在表面的反復記憶上，這樣的效率無疑是很低的。因此，教師應該督促學生做好課前預習，在上課前通過通讀單詞的方法對單詞的讀音、含義有一個基本的掌握。這樣，教師在課堂上就可以對于這些基礎的教學一遍帶過，能有更多的時間帶領學生分析單詞的構成和分類，從根源上促進學生對于英語詞匯的認知，讓學生做到對于陌生單詞通過分析構成就能把意思猜個八九不離十，提高學生的英語綜合素養。

比如，在“Travel journal”一節的教學中，教師就可以要求學生在課前完成對于本節單詞的熟悉。等到了課上的時候，教師就可以用更多的時間對單詞的詞性和構成進行分析。比對于“transport”這個單詞，教師就可以從單詞的構成著手，帶領學生對英語的構詞規則進行教學。“tran”做單詞前綴有運輸的意思，而“sport”一詞已經學過是運動的意思，兩者結合起來構成“transport”這個新的單詞，就有了運輸運送的意思。這樣，學生在課堂上就不會只是枯燥的背誦記憶，而是對單詞背后的構成規則有了了解，經過長時間積累，對于陌生單詞就可以一眼看出大概意思，對于學生英語綜合能力的提高有巨大作用。

二、構建段落，結合情景記憶

在做好了課前的準備之后，教師在課堂上也要對學生的詞匯學習方法做出指導。學生在單詞記憶中遇到的主要問題是單詞過于多而且散亂，一個個單詞在學生的腦海中是孤立存在的，這讓學生在記憶時需要花費極大的精力，而且對于單詞意思的理解也十分死板，往往換個語境不知道該怎么翻譯。因此，在課上的詞匯教學中，教師應該針對這一點，對學生的詞匯記憶方法做出指導，通過將本節重點單詞編成一個段落的形式，讓學生不是記住一個孤立的詞匯，而是一個有條理的情景。

比如，在“English around the world”一節的詞匯教學中，教師就可以在課上幫助學生將本屆所學詞匯整合起來，將所學的“because of ”、“make use of ”等短語和“fluent”、“frequent”等單詞整理一下，編成一個關于各國學生自我介紹的段落。教師通過這樣的方式，將原本散亂的詞匯短語在學生腦海中整合起來，讓學生能夠在情景中完成對單詞的短語，不僅提高了單詞背誦的效率，也提高了學生的單詞運用能力。

三、提倡監督，做好課后復習

課堂上的教學完成了，并不代表教師的詞匯教學任務就完成了。由于人本身遺忘的特點，單詞的記憶背誦是一個長期反復的過程，需要學生多次反復地在課上學習的基礎上進行再次記憶。但一個重要的問題是，在下課之后，教師與同學的互動機會變少了，教師很難對學生做到細致的監督，學生的學習效果也達不到驗證。因此，教師可以通過分組的形式，讓學生們相互之間進行監督，保證學生詞匯的記憶效果。

比如，在“Earthquakes”一節的詞匯教學中，在課堂上的教學完成之后，教師就可以對學生進行分組，讓座位接近的同學三人或五人一組，互相之間進行單詞課后復習的監督，等到再次上課的時候進行抽查，一旦有學生沒有達到目標，則整組人都受罰。同樣的，對于完成了任務的小組，教師也要進行表揚，鼓勵他們繼續保持。這樣一來，學生的課后復習效果就基本得到了保證，詞匯學習效果也就有了保證，

綜上所述，教師想要在高中英語教學中提高詞匯教學的質量，首先要督促學生做好課前復習，以便騰出時間在課上進行更深入的教學;其次要在課上幫助學生將重點詞匯整理成段落，教會學生在情景中記憶;最后要通過分組監督、上課抽查的方式保證學生課后的復習效果。

參考文獻：

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