教學須“專制”再“民主”

劉先運

昨晚的我本來很閑，不備課，不準備批改作業，沒有布置課堂作業，沒有測驗，沒有講題，只是因為考慮明后兩天期中考試，就讓學生們自由的復習，以做同步練習冊為主。起初學生們都各自忙自己的，七（1）教室安靜的顯得壓抑。這在往日的自習課，是我所需要的;可是今日不同，因為空閑，也因為落寞，不免有些懷念上學年的學生的主動提問的學習熱情勁。

（一）

上一學年，在我寬松民主的原則下，上一屆學生好學提問及同學間的互幫互學的熱情勁都是很高的，所以教室不免吵了些，也經常引起學校的領導跑來教室吼一聲，看我教室里面也就算了，但不免要叮囑我說：你班的氣氛太過活躍了！

上屆學生的學生熱情確實值得肯定，不懂就問的精神在我的放任與鼓勵下與日俱增，提問時間從起始的自習課中午讀報，甚至不時抽空就問，達到中午午休時間，下晚自習后都會問;提問地點也隨教室轉移到辦公室（每逢課余的辦公室，只要我在哪空閑一分鐘，就會有學生跑過來問問題，沒少博取其他老師的夸獎），再不時到我的寢室，有時甚至廚房;提問內容也自最初的數學問題，漸漸擴展到其他科目英語語文，歷史地理，除卻政治生物，所以去年七（3）班的學習氣氛相當濃厚，各科成績都在任課老師及同學們的共同努力和我的影響下穩居一二，當然，我的數學不例外哦。順便吹吹牛皮，數學得第一是必然的，得了第二就要找原因了，畢竟是個偶然事件??！

在我的“有問不拒”的滋長下，到了下學期甚至有人想不禁問起我的隱私，諸如：“老師你的QQ號是多少？你網名為什么叫‘閑云’??？（一次不小心用電腦給學生上課被他們看到了網名）...”更不禁者，有一次適逢我曾經的初中女同學來學校找過我，那天我進班時，學生們站起來第一個句話不是“老師好“，而是異口同聲地說“老師——你的又一個女朋友來看你了的哦？”全班哄然！我一驚，“嗯”的一笑而過，就開始上課，學生們很心情愉快，課堂氣氛很融洽。我時而講解，時而出問題讓學生討論，總體也進行不錯。不過就在此時，突然冒出一個不泛大腦沒轉過彎的，課堂中途突然問道：“老師，你一共有多少個女朋友?。?！表情很詫異，一副很認真的樣子！”又是一陣全班哄然！很多同學就趁機起哄：“3個，n個，x個，y個，2n個，n的平方個，x+y個，n的n次方個.......”七嘴八舌，他們也此時將我傳授給他們的數學語言盡情的發揮到了極致，全用到了“以其人之道還治其人之身”上了.......暈！“你到底在沒在認真聽講思考啊，到現在還在思考這個問題！把整個課堂都攪亂了！”此時我特別尷尬，課堂無法操控，為挽救局面，只好動用武力解決問題，唯有將其驅逐教室！我大吼一聲：“你給我滾出去！”他極不情愿的站了起來，一副很無辜的樣子，嘀嘀咕咕地走出了教室，其余學生也被我這一聲大吼驚呆了，不敢做聲，整個教室的空氣一下子變得凝重！本來好好的一堂課，就被這樣出現的一個不可預料的突然事故——一個很天真幼稚的問題——給攪亂了！

（二）

于是這學年，我吸取了“從一開始就過于寬松民主，以致被“調皮搗蛋者”鉆了空子，后來達到無法控制局面的教訓。今開學的第一堂課就呈現給學生一副嚴肅的面孔，制定條條框框，宣布眾多的“不準（盡管不是班主任）”，并且堅決執行，對第一個就范者絕不姑息，從不給他們申辯理由的機會，做得幾乎有些不盡人情。

尤其在自習課，要么布置課堂作業，要么測驗，我就坐在講桌上批改作業，會時不時的走下講桌，去看看有沒有人按照我的吩咐去做，對半點錯誤就堅決制止;要求教室無半點雜音，每個人都做自己的事，服服帖帖老老實實，認認真真安安靜靜。

這樣做的效果是明顯的，這屆學生的紀律意識好像相當的強，一切好像都在我的操控之中，也許這就是權力意志的體現。不過我也逐漸的意識到這樣做的后果也是明顯的，學生對我的態度是敬畏害怕，學習熱情普遍不主動，不積極，純粹一副被壓迫者的姿態，課堂氣氛不免有時陷進沉悶。從個人情感而言讓我明顯感到師生距離的存在。

昨晚的我于是顯得幾分親善和藹，顯得幾分寬松民主，應該有所意識的發揚我上一學年的一貫作風。昨晚我沒有坐下來，就一直在教室轉來轉去，不時的在一些學生旁邊逗留下來，指點其解題錯誤所在，他們也顯得戰戰兢兢，同時也有幾分受寵若驚！沒人主動提問，心里有些閑得慌！就放出話來“有不懂的題就問”，可是教室還是安安靜靜。不時看到有不多幾個同桌之間在默聲討論問題，可就是不問我。我只好湊過去，輕聲的問，怎么了，他們有些初害怕，見我很和氣，就問：”老師，這題.....”我很耐心和氣的給他們講解，直到他們聽懂為止，他們臉上露出了勝利的微笑。

整個晚自習的學習氣氛很活躍濃厚，同學們也表現得適度，不存在調皮搗蛋之流！因為我早就給他們灌輸了紀律約束，他們大都懂得什么該做什么不該做。當然在一個和諧好學的氛圍之中，每個人都會自覺不自覺地投入其中。

（三）

古語曰：“文武之道一張一弛”。依我看來，對于不具備自我約束能力的七年級學生而言，應該在先嚴厲專制的基礎上，再進行適當的寬松民主，尊重孩子的天性發展，然后才能進行有利的約束引導，從而最終達到教育的目的！

實踐出真知，理論得在實踐中不斷地修復與完善。在引導學生成長的同時，我也受益匪淺，在不斷地反思中進步！但愿接下來的歲月里，我的學生的各個方面都越來越有進步，我教學實踐經驗也越來越豐富完善！