“互聯網+”背景下高職數學教師的困惑與對策研究

關鍵詞 “互聯網+” 高職數學教師 困惑 對策

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.041

Abstract Under the background of "Internet+"， mathematics teachers in higher vocational colleges have many difficulties in education and teaching. As mathematics teachers in Higher Vocational colleges， how to correctly understand and face the opportunities and challenges of the "Internet+" era， actively adapt to the changing situation of social development， and take into account the personality development of students in higher vocational colleges， so as to achieve the goal of training high-quality technical and skilled talents in mathematics teaching in higher vocational colleges. This paper analyses the puzzles in the teaching of mathematics teachers in higher vocational colleges and puts forward some countermeasures.

Keywords "Internet+"; higher vocational mathematics teacher; puzzles; countermeasures

隨著移動互聯網技術蓬勃發展，移動用戶可以隨時隨地、隨心所欲地享受到互聯網帶來的發展優勢與便捷，大數據導購、無人商店智能自助等新型消費使大眾生活更加便捷、更加豐富多彩，通訊、支付等一部手機都能完成。基于“互聯網+”重大戰略背景下，落實高等職業教育創新發展行動計劃，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，對高職院校的發展、人才培養的目標指明方向，[1]高等職業教育和教學過程都將發生深刻的變革。作為高職數學教師，如何正確認識和面對“互聯網+”時代的機遇與挑戰，主動適應社會發展的形勢變化，兼顧高職學生的個性發展，使高職數學教學達到高素質技術技能型人才的培養目標。

1 高職數學教師教育教學中的困惑

一直以來，數學課程在高職學生眼中是最難學的課程，而且高職擴招，中高職貫通、普職融通，生源多元化，不同專業、不同知識儲備的學生存在極大的個體差異，社會對高職院校學生培養要求的不斷提升，學校圍繞高素質技術技能型人才的培養目標，完成文化素質+職業技能的提升。由于缺乏對高職數學學科作用的理解，對數學在培養高素質技術技能型人才的作用認識不夠，對數學學習過程中所形成的素養和思維方式對專業及實踐課程學習的影響，以及在學生自主學習新知識的幫助和就業后知識技能的提高、學歷提升等方面的幫助認識不足，數學課時逐步壓縮，數學課程處境尷尬，高職數學教師教育教學困難重重。

（1）教師角色轉換的“度”把握不好，教學難“掌控”。隨著移動互聯網信息技術迅速發展，學生學習“碎片化”，學生可以隨時隨地利用網絡資源獲取知識、觀看共享的教學錄像，學生可以根據自己的喜好來安排教學的內容和教學進度，學生學習不再局限于以教師為主的課堂教學，不必再被動接受課堂上教師提供的教學內容;特別是智能手機在當代大學生中普及，學生越來越依賴于從手機中獲取信息，利用手機上的QQ、微信、支付寶等功能進行社交、娛樂、購物等，“互聯網+”背景下，藍墨云班課APP、智慧課堂、超星學習通等移動教學云平臺融入課堂教學，允許智能手機進入課堂，學生很難控制對手機的依賴，教師熱情洋溢的教學，學生放任自流、無動于衷，甚至影響正常的課堂秩序。

（2）教師現代信息技術素養不足，教學難“創新”。當前，大量的信息通信設備及技術已廣泛應用到校園的各個角落，如校園無線網絡、一卡通、各種教學管理平臺、多媒體教學設備、電子白板等，教學環境逐步智能化、信息化。數學教師已充分認識到信息化教學的重要性，愿意關注新媒體技術及信息化教學技術的發展趨勢，樂意在教學中使用信息化技術和手段，部分教師能熟練靈活地應用教室配備的投影儀、音響等多媒體設備，可以熟練和靈活使用一些常用基礎軟件，如辦公自動化軟件、藍墨云班課、QQ、微信等，但微課、視頻、音頻錄播處理和一些專業性較強的交互式制作、動畫制作、網頁制作等，很多教師都有困難。

（3）教學內容陳舊，教學方法落后，考核方式單一，數學難“應用”。數學課程有很強的邏輯性和抽象性，由于長期受到傳統教學模式的熏陶，教學內容陳舊，教學方法落后，考核方式單一，學生學數學用數學的意識淡薄，學生應用數學知識解決實際問題的能力無法得到鍛煉。教學內容一成不變，缺乏專業的標準，缺乏實際生活中的案例，缺乏與專業課的銜接的案例、背景，無法體現專業需求和學生職業崗位需求，部分高職院校受到傳統教學的影響也還是采用大班教學，只注重理論，不強調實踐，應用性不強;在數學教學中，大部分老師仍執著于傳統的教學理念和教學方法，一味滿堂灌、填鴨式教學，教師講解為主、學生練習為輔的兩段式教學，課堂教學枯燥無趣，缺乏師生互動、生生互動，缺乏交流與合作，難以激發學生的學習興趣，抑制了學生創造性思維能力和應用能力的培養;學生評價考核方式單一，期末一紙試卷決定數學成績，采用單一的閉卷考試考核學生對數學知識的掌握情況，缺乏對數學應用能力培養的引導，導致學生缺乏學數學用數學的激情。

2 “互聯網+”下高職數學教師的應對策略

（1）把握好角色轉換的“度”，“掌控”教學。學生是學習的主人，教師僅僅是學習的引導者。[2]“互聯網時代”的今天，高職教師面臨角色轉換的挑戰和需要，呈現出作為學習過程引導者、組織者、伙伴的轉換趨勢，促使教師轉變教育理念，重新定位角色，并把握好角色轉換的“度”，適應時代發展需要。在平時教學過程中，以職業道德與法律課程為基礎，有針對性地引導學生正確看待網絡輿情，對學生進行積極的引導，傳遞正能量，讓學生正確地認識和利用互聯網，樹立優秀的道德品質，培養良好的生活學習習慣。網絡上存在的海量知識，需要學生去甄別選擇，學生需要教師在其學習過程中起到引導、組織和促進的作用，二者地位更加平等，教師成為學生的伙伴。尊重關愛每一個學生、不拋棄、不放棄每一個學生，在教育教學中，既要重視學生的主體地位，也不能忽略教師的主導作用，要尊重學生的個性品格，但不能姑息縱容學生的缺點錯誤。

（2）提升現代信息技術素養 ，“創新”教學。教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》提出：到2020年，我國要基本建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。[3]教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力，[4]它是在當前環境下高職教師發展的核心能力。在“互聯網+”的背景下，高職數學教師不僅是數學知識的傳播者，還是知識的加工者、創造者，是學生思維和實踐能力培養的教練、是學生發展及其學習狀況的裁判員。因此，數學教師必須提升現代信息技術素養，創新課堂教學模式，構建以學生為中心的高效課堂教學模式，使教學方法更加多樣、靈活，激發學生的學習興趣，使學課堂教學為學生能力培養服務、為學生的可持續發展服務，有效利用現代科技和互聯網技術為學生構建更加豐富的學習資源和學習途徑。首先對信息技術具有積極的態度和運用信息技術的意識是影響教學效果的直接因素。教師作為新課程的實施者，要積極主動地通過各種方式學習和掌握現代信息技術相關理論并使之與教學實踐相結合，課堂的教學方式不拘泥于傳統的黑板+粉筆和單純的PPT演示。再者強化現代信息技術教學實踐，基于移動學習的技術支撐下，采用網絡輔助教學軟件中的互動功能，恰當用好云班課的多種功能，如課堂討論、頭腦風暴、搖一搖、學生搶答、作業與測試交錯進行，反復訓練知識點，給學生加經驗值，教師則充分發揮其主導作用，創新教學模式，改進教學方法，引導學生自主學習。最后要加強培訓與團結協作，通過在職培訓，提高教師的信息技術能力，內容應包括計算機輔助教學、計算機管理教學、微課、視頻、音頻錄播處理和一些專業性較強的交互式制作、動畫制作、網頁制作等，老師們可實行分工學習、協作學習，共同提高信息素養。

（3）創新設計教學內容，突出數學的“應用”。數學源于生活，又服務于生活，[5]服務于專業。將數學與實際生活和專業課程緊密聯系，重構高職數學教學內容，注重實用性，把深澀難懂的數學課程講得妙趣橫生，借助跌宕起伏的數學故事來演繹數學，通過生活案例、專業案例問題的解決探索數學技術的應用，形成科學嚴謹、激情四射、風趣幽默、耐人尋味的教學風格。高職數學教師在獲取教學資源時，首先考慮高職學生的個性化學習需求，滿足高職生對移動端的喜好需求，適當添加網絡上各種豐富數學教學資源進行教學活動，擴大高職學生接收的信息源范圍，同時考慮到數學學科的抽象性和嚴謹性，依據“以應用為目的，以能力培養為本位”的原則，廣泛搜集與教學內容相對應專業的實際問題案例，借助移動信息技術對教學資源進行合理改進，利用文字、圖像、FLASH 動畫視頻等形式，設計出直觀形象、差異化的 PPT，豐富教學內容;可以運用編輯、制作技術將客觀世界的數量關系和空間形式進行特定排列，闡述數學事實之間的關系與結構，實現教學內容的結構化、動態化、形聲化表達;創建云班課，在班課資源中以音頻、視頻、錄像、圖形演示、數學軟件等多種形發布，注重形式多樣性、豐富性吸引高職學生，將高職數學最經典的數學思想、典型例題、數學知識的實際應用生動形象地展示給學生。

總之，隨著互聯網信息技術迅速發展，人與人之間的溝通和交流不再受時間和空間的制約，人們可以方便地通過互聯網來共享資源，使傳承了千百年的師生面對面的教學方式發生了重大變革，高職數學教師應在堅持教育目標的前提下，接受時代發展帶來的挑戰，對教學內容和課堂教學模式進行創新設計，在理論修養和實踐能力方面提升自己，利用學校平臺以及新型媒體，將互聯網教育與傳統教育有效結合，加強與學生的溝通，激發學生學習積極性，從而提升教學質量。

基金項目：本文系2018年度教育部職業院校教育類專業教育指導委員會科研課題《基于“互聯網+”背景下高職數學課堂教學模式創新研究》（項目批準編號：2018GGJCKT55）階段性成果，主持人：盛曉玲

參考文獻

[1] 職業教育與繼續教育2018年工作要點.

[2] 鄒曉燕.高職院校高效課堂構建探析[J].職教論壇，2013（17）.

[3] 中華人民共和國教育部 教育信息化“十三五”規劃.[EB/OL]（2016—06—07）[2017-05-04].

[4] 王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[5] 蘭新變.數學源于生活，又服務于生活[J].科技資訊，2014（05）.