基于崗位需求的田徑教學中學生創新能力的培養

虎攀

關鍵詞 崗位需求 田徑教學 創新能力 培養

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.029

Abstract With the deepening of basic education reform， it is imperative to reform the track and field curriculum of physical education major. Based on the perspective of job demand， this paper analyzes the cultivation of students' innovative ability in track and field teaching by means of literature and logical analysis. It is found that the main factors restricting the formation of students' innovation ability are： emphasizing skills teaching， neglecting students' ability training， disconnecting track and field course content from basic education needs， and single track and field course assessment method. Some Suggestions are put forward， such as changing the thinking of track and field teaching， optimizing the structure and teaching method of track and field teaching content， reforming the evaluation method， creating a new teaching team， etc.， to promote the cultivation of students' innovative ability.

Keywords position requirements; athletics teaching; ability to innovate; cultivate

田徑課程是體育教育專業的主干課程之一，在體育教育專業課程體系中有著舉足輕重的地位，田徑課程內容設置和教學質量對實現專業人才培養目標有著十分重要的作用。然而，長期以來田徑課程的教學存在諸多問題，例如課程內容與基礎教育需求相脫節，教學過于競技化，課程考核重技能的量化，忽視教學能力的評價等問題。而上述諸問題恰恰制約著學生田徑教學創新能力的培養。為此，本文從專業課程與課堂教學為切入點，將創新理論與創新實踐相結合，探討提高體育教育專業人才培養質量的方法與策略。

1 學生創新能力培養的重要性

在21世紀的今天，創新已成為各行各業發展的動力。在新時代新思想的引領下，創新被賦予了新的要求，當下高等教育改革不斷深入，傳統體育教育人才培養模式已不能適應時代的要求，重視培養學生的創新能力勢在必行。首先，學生的創新能力培養是高校課程改革的必然趨勢，體育教育專業在人才的培養過程中，重視學生創新能力的培養是進一步落實《全民健身計劃綱要》與基礎體育教育改革和發展的需要。其次，是學生綜合素質的集中體現，綜合素質包涵了人文素質、政治素質、心理素質、身體素質、思想品德素質等，只有這些素質共同產生作用時，人才的創新能力才會發揮到極大值。最后，是堅持不懈的自學能力，創新是運用知識或相關信息創造和引進某種有用的新事物的過程，[1]可以說創新是自我知識內化的結果，因此堅持不懈地自學是超越時代的唯一手段，是發展創新能力的有力基石。

2 田徑教學中對學生創新能力培養的限制性因素分析

2.1 重技能傳授，輕學生能力培養

長期以來體教專業人才培養注重技能的傳授，過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，將學生的自我能動性與教學分割開來。導致理論課呆板的“填鴨式”講授，學生死記硬背;實踐課簡單機械的動作模仿與重復練習，使課堂變得枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性。在教學過程中教師的教授方法不重視學生的獨立思考、分析問題解決問題能力的培養，致使學生的能動性被剝奪，不能有效調動學生學習的積極性，制約了學生創新精神和創新思維的發展，影響了體育教育專業學生創新能力的培養。

2.2 田徑課程內容與基礎教育需要相脫節

當前，體育教育專業田徑教學內容主要選用跑跳投的形式，開設項目的競技性較明顯，內容的選取范圍較局限，田徑課程內容的設置與《體育與健康課程標準》的基本理念不一致。在教學中出現學生習得的專業知識和技能在小學體育教學中卻用不到，而小學體育課堂所需要的知識和技能卻沒有教授。缺乏向學生教授小學田徑類相關技能內容以及學生喜愛的田徑運動形式，導致體育人才的培養與崗位需求之間存在不接“地氣”的現象。

2.3 田徑課程考核方式單一

隨著高等教育改革的不斷深入，課程的評價體系也在不斷地完善。雖然在田徑課程的考核中過程性評價占有一定比重，但是達標和技評占比更大。長期以來田徑課程的考核注重技能的標準化和運動成績的提高，沒有把檢驗學生獨立思考，自覺探索，分析問題和解決問題的能力以及學生對教學技能的掌握情況尤其是教學創新能力放到重要位置上，“為應試而教，為應試而學”。[2]對學生綜合素質評價的方法體系缺失，這種考核方式忽視了學生的主體地位，扼殺了學生的創造性，阻礙了學生的創新能力的形成。

3 田徑教學中學生創新能力培養的策略

3.1 轉變田徑教學的思路

長期以來田徑課程的教學沒有突破傳統的教學模式，仍然以競技體育為主線，重技能傳授的教學思路，使得田徑課程的性質、課程的基本理念、課程目標、課程的教學內容和課程標準的設計思路都沒有進行重大的調整和變化。[3]為了適應基礎教育改革和社會發展的需要，田徑教學應以《田徑類課程教學指導綱要》和《體育與健康課程標準》為指引，將田徑課程的內涵向田徑類課程擴大，進一步挖掘田徑類課程的豐富內涵。田徑教學應堅持以學生發展為中心的教學理念，把掌握“基本知識、基本技術、基本技能”向培養具備田徑教學、訓練與競賽、指導體育鍛煉的能力轉變，要以教師、教材、課堂教學為中心向培養學生講解、示范、糾錯、創新課堂教學設計等能力轉變，突破傳統田徑課程教學的狹窄思路。

3.2 優化田徑教學內容的結構

課程是人才培養的載體，而課程內容的合理設置不僅是課程目標能否實現的重要因素，還是影響人才培養質量的重要保證?！短飶筋愓n程教學指導綱要》中明確指出，田徑類課程的基本內容主要由基礎運動能力、田徑主要技術和實用技能三大部分組成，課程內容的構建要以田徑運動的競技性、健身性和實用性的屬性為依據。另外，要以新《體育與健康課程標準》中不同水平階段的五大領域學習目標為課程內容的選擇依據。以適應基礎教育改革和社會發展的需要，使基礎教育田徑類運動技能內容與高校體教專業田徑必修課程內容能有機結合，突出田徑課程內容的時代特征，形成田徑課程內容的設置以“健康第一”為指導思想，突破注重項目的競技性和技術教學的局面，從根本上提高學生運動興趣，改善身體素質，從而促進德智體美的全方面發展。[4]

3.3 田徑教學過程優化與創新

學生學習的目的是通過教師的教學方法使知識轉化成自己所需要的能力，教學方法成為教師傳道授業解惑的重要工具。為此，在田徑課程教學中加快教學方法向現代化轉變，成為知識傳授與獲取的重要途徑。把先進的教育理念、有效的教學方法融入到田徑課程教學中，樹立學生為主體，教師為主導的教育理念，在教學實施過程中處理好教師、學生、教學內容、教學方法與手段之間的關系。教學是教師與學生之間的雙邊活動過程，教師在教學活動中要引導學生積極參與，做到精講多練，將課堂由“傳授性”向“引導性”轉變。在田徑項目基本運動形式的基礎上，教師應挖掘更多適合中小學生身體鍛煉的田徑運動形式題材，讓學生從中得到啟發，培養創新意識。在課堂教學中教師應為學生提供相對多的教學實踐機會，讓學生開動大腦對田徑運動的娛樂性、趣味性進行探索，培養學生分析問題、解決問題和教學實踐與創新能力。

3.4 改革評價方式

當前，田徑課程的評價方式主要采用達標和技評的形式，而這種方式過于注重對學生技能掌握的量化評價，造成只重視學生學科知識和技能的掌握，忽視學生能力的評價，[5]尤其是對教學技能的綜合評價缺失。為了使人才培養的應然目標與實然目標達到有機的統一，將課程評價的維度從單一的評價視角轉向多角度、多形式、多方法的綜合評價，重視學生中心地位，突出學生的能力考核，體現評價的多元化和發展性。在教學評價的過程中應將學生的知識技能的掌握、學習態度、自學能力、創新精神、個性發展、合作精神、語言表達和綜合實踐能力等人文主義評價因素與量化評價因素相結合。在評價的方式上結合原有評價的方式方法，取長補短、不斷優化，建立新的田徑課程教學評價體系，做到全面衡量，保證田徑教學內容評價體系的科學性和有效性，使教學評價能夠真正地促進學生能力的形成。

3.5 創建新型師資隊伍

創新型體育教育人才的培養，需要創新型教師。[6]建設高素質的師資隊伍是適應高校田徑課程改革的需要。創建新型師資隊伍，第一，應具備先進的教育理念，通過進修、學歷深造、學術會議等途徑，獲得新思想、新觀念、新理論和新方法，不斷提高自我;第二，具備創新意識，敢于質疑，讓活躍的思維充滿在教學團隊中;第三，吸引人才，引進專業能力強、素質高甚至學科帶頭人充實到田徑教學隊伍中來;第四，發揚老教師“傳、幫、帶”的形式，讓青年教師快速成長。

4 結束語

田徑課程內容設置和教學質量對實現專業人才培養目標有著十分重要的作用。為此，在人才的培養過程中要轉移過于競技化的教學重心，向趣味性、娛樂性轉變，堅持“健康第一”的指導思想，使基礎教育田徑類運動技能內容與高校體教專業田徑必修課程內容有機結合。在教學過程中尊重學生的主體性，創新教學方法。將課程評價的維度從單一的評價視角轉向多角度、多形式、多方法的綜合評價，將人文主義評價因素與量化評價因素相結合，注重教學技能評價，突出學生創新能力的培養。

基金項目：川北幼兒師范高等?？茖W校校級課題;課題編號：CBYZ18S008

參考文獻

[1] 楊東奇.對技術創新概念的理解與研究[J].哈爾濱工業大學學報，2000.2（2）：49-55.

[2] 于軍等.體育教育專業學生創新能力培養的障礙及對策思考[J].體育與科學，2002.23（5）：60-62.

[3] 李新防.體育教育專業田徑課程改革研究[J].體育成人教育學刊，2005.21（3）：46-47.

[4] 王明獻.體育教育專業田徑課程存在問題及改革方向[J].北京體育大學學報，2013.36（2）：110-114.

[5] 宋德海.基礎教育需求導向下江蘇普通高校體育教育專業田徑普修課程設置研究[J].四川體育科學，2017.36（1）：125-128.

[6] 于軍.新《課標指導綱要》背景下的體育教育專業田徑類課程整體改革研究[J].北京體育大學學報，2008.31（9）：1260-1263.