試析高中地理教學中核心素養的滲透

虎良俊

摘 ?要：地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口聚落、工業交通等要素之間的綜合研究。本文中筆者基于對地理學科課堂的了解和高中地理教學現狀的分析，并結合多年的教學實踐經驗，對高中地理教學中學生核心素養的培養策略進行了一番探討，希望能對廣大教師的教學工作起到一定的幫助作用。

關鍵詞：高中地理;教學;核心素養;培養措施

一、高中地理學習過程中核心素養培育的必要性

（一）可以建立基本的地理學科素養

在實際高中地理課堂上，地理老師需要分模塊實施教學，通常情況下分為中國地理知識和世界地理，有較多需要記憶的知識點。這時，學生就可以依照不同的地區實行對比學習，以此協助學生建立基本的地理學科素養，讓學生能夠掌握人類和自然之間的關聯。地理老師還要建立互利互助的學習模式，進而嚴格地把控地理知識的學習中心。

（二）把地理課本內容實用于實踐

學生形成地理這門學科的核心素養，有助于學生組建系統性的地理知識。地理學科素養主要涵蓋兩點內容：第一是對地理基礎知識的學習，第二是把高中地理知識應用到具體的實踐活動中。老師在此基礎上對地理課本內容做一個有效的整合，從而優化高中地理教學課堂。

二、高中地理課堂活動中增強學生核心素養的有效策略

（一）借助情境問題，集中學生的課堂專注力

一節地理課堂的開始對于整節課來說是尤為重要的，它能夠直接作用于學生對地理知識的學習效果。在實際高中地理課堂上，老師可以在課前用較為新穎、熱點的問題，或者用故事等方式慢慢誘導學生主動融入課堂學習中，集中學生的注意力，進而促使學生帶著熱情去學習地理課本知識。并且，老師通過課前的問題，可以讓學生對以前學過的知識加以鞏固，同時檢驗學生課本知識預習的成果，從而高效地錘煉了學生的表達能力和理解能力，激起了學生對地理知識的學習樂趣。這時，老師可以借助多媒體技術設計問題，讓學生主動地投入到地理知識的學習中，形成正確的學習觀和看待問題的方式，進而提升學生的地理核心素養。例如，在學習高中地理必修一中的“地球的運動”時，老師可以向學生拋出一個問題：同學們認為我們生活的地球是怎樣運動的呢？讓學生帶著這一問題深入地理課本中尋找答案，協助學生形成良好的學習素養和學習習慣。

（二）利用多媒體教學，豐富學生的學識

就高中地理課本內容來說，其涵蓋了諸多知識，如天文學、地質學等，學生在學習地理課本內容時需要具備極強的理解能力和思維邏輯能力。因此，在實際高中地理課堂教學中，存在許多難以理解又較為重要的知識理論和自然現象，地理老師需要摒棄傳統的教學理念，引用先進科學的教學手段，借助一些輔助工具把抽象的地理內容變為具體形象的地理知識，用直觀生動的畫面促使學生輕松地了解地理課本內容，從而加強學生的學科核心素養，提升學生對于地理知識學習的欲望。比方說，地理老師在講解高中地理必修三中的“晨昏線”有關內容時，大部分學生的空間感較為薄弱，分不清楚晨昏線的限定，而且對于晨昏線的計算方法了解不夠。這就需要老師使用多媒體技術給學生展示地球運轉的軌跡與太陽轉動的軌跡，讓學生細心查看地球出現晝半球和夜半球的現象，緊跟老師的每一步演示總結出相應的地理基礎內容：晨昏線始終和太陽光的照射直線相互垂直，并且晨昏線上的太陽高度為0，在地球自傳的同時晨昏線逐步向西移動等。老師利用這樣的教學方式，可以直接促使學生更容易地掌握地理課本內容和實驗方法，提高學生的核心素養和空間思維邏輯能力。

（三）結合生活，加強學生人地協調觀

人地協調觀是地理核心素養之一，主要指的是學生對于人類和地理環境在協調發展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師需要結合生活，利用問題導學創設探究情境，加強對學生人地協調觀的培養。通過培養學生的人地協調觀，有利于學生正確認識地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。例如，教師在教授高中地理必修三中的“全球氣候變暖”這部分內容時，教師首先要確定本節的教學目標是讓學生認識溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實例，讓學生發表對這一問題的理解，向學生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強烈吸收地面輻射中的紅外線而導致氣溫升高，接下來設置問題：1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？在通過讓學生去尋找這些問題答案的過程中，使學生對環境問題的發生，危害具有一定的了解，同時還能增強環境保護的意識。

（四）組織活動，提高學生地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是地理教學中需要培養的重要能力，學生初步具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并學會用地理眼光認識和欣賞地理環境。因此，教師需要轉變傳統的授課方式，充分結合校內、外資源搭建實踐平臺，組織活動，開展實踐性較強的教學活動。例如，在教授高中地理必修二中的“交通運輸布局及其影響”這部分內容時，教師可以事先組織學生成立探究小組，制定詳細的活動計劃，教師對活動方案進行評價，給出修改的意見，進一步完善實施方案，確定方案后，學生進行明確分工，開展有關鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸的地理路線的觀測和觀察活動;進行有關經濟性、迅速性、安全性和靈活性等方面的調查、對比等活動。活動結束后，組織學生對實踐活動進行交流和總結，撰寫實踐活動中的心得體會，并將討論的結果撰寫成實踐活動報告，總結實踐活動的意義。

三、結束語

在長期的實踐中，學生要逐步運用地理基礎知識，只有這樣才能夠在激烈的教育市場中脫穎而出，高效地把控地理課本內容，進而推動高中地理教學課堂的健康發展與進步。因此，高中地理教師應恰當地把核心素養培養滲透到各個教學環節中，讓學生在獲得地理知識的同時，還能促進自身綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]盛春靂.基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（8）.

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